Этнография детства Г. М. Науменко

У нас вы можете скачать книгу Этнография детства Г. М. Науменко в fb2, txt, PDF, EPUB, doc, rtf, jar, djvu, lrf!

Адлера, идеальный отец тот, кто относится к своим детям как к равным, принимает активное участие наряду с женой в их воспитании, не допускает эмоциональной отгороженности и родительского авторитаризма. Дети, чувствующие отчужденность родителей, обычно преследуют цель достижения личного превосходства, но не превосходства, основанного на социальном интересе. Адлера, известные психологи-практики, устанавливают достоверную связь семейного воспитания с последующим развитием ребенка и его социальной успешностью.

Воспитание ребенка в семье - это процесс активного инструментального предметного взаимодействия родителей и детей, направленного на создание условий для его самопознания и социализации Б. Технократическая, авторитарная система семейного воспитания, представленная психологией бихевиоризма, процесс воспитания сводила к выработке полезных для ребенка знаний, умений и навыков посредством системы поощрений и наказаний.

С точки зрения бихевиористов, социальное научение представляет собой механизм воспитания и социализации и реализуется с целью превращения изначально асоциального существа в полноценного члена общества, представляя собой продвижение от биологического состояния к социальному.

Приобретение социального опыта детьми осуществляется посредством подражания, имитации, идентификации и путем моделирования. Родительское поведение - это модель для извлечения некоторых общих черт, правил жизнедеятельности, образец для подражания в выстраивании ребенком собственного поведения А.

Деятельностная психология, раскрывающая идеи, связанные с воспитанием ребенка в семье, позволяет рассматривать воспитательную деятельность отца с точки зрения её структуры и содержания. Исходя из представления о том, что общая модель структуры деятельности является эффективным концептуальным средством анализа конкретных видов деятельности В.

Специфика данной структуры заключается в приоритетности её. Так, с точки зрения Ю. Овчаровой, мотивация отцовства играет ведущую роль в реализации отцовской роли и влияет на её содержание, а развивающую и воспитывающую функции воспитательная деятельность начинает выполнять только тогда, когда становится для родителя осознанной и личностно значимой. Дружинин указывает, что важна исполнительная составляющая деятельности, а именно несение ответственности за жизнь, здоровье, образование, благосостояние ребенка.

Таким образом, воспитательная деятельность отца задается мотивацией отцовства, обуславливающей дальнейшее принятие ребенка, задачей социального развития ребенка и его сопровождения в мир общественных норм и ценностей.

Работа по осознанию и овладению каждым звеном воспитательной деятельности актуализирует собственные субъективные возможности отца. Процесс интенсивного психолого-педагогического конструирования современной отцовской не материнской воспитательной позиции очевиден и проявляется в появлении новых теорий взаимодействия отца с ребенком, в переоценке и научном уточнении воспитательной роли отца, которые все более далеки от традиционной модели воспитания отца, авторитарного, изолированного от ребенка.

Участие в развитии ребенка ведет к заметному увеличению количества семей, стремящихся к более эффективному взаимодействию с ребенком и более грамотной реализации себя в роли родителей через самопознание и самопонимание, специальное и целенаправленное обучение Т. Психологические основания выбора профессии, успешно изученные С. Минюровой, имели под собой следующее определение, являющееся и для нас идейнообразующим: Воспитательная деятельность семьи подразумевает согласованность воспитательных действий всех участников процесса всех членов семьи, участвующих в воспитании в достижении ими единой цели воспитания ребенка.

Воспитательная деятельность отца - это система информационно-инструментального взаимодействия отца с ребенком, согласованность звеньев в которой определяет развитие ребенка как субъекта самосознания, субъекта общения и субъекта деятельности. В качестве теоретической базы создания концепции выступает разрабатываемый Р. Овчаровой подход к изучению родительства как интегрального образования личности, согласно которому семейная среда приравнивается к факторам, влияющим как на личностную зрелость отца, так и на социальное развитие ребенка.

Заключенная в концепции научная идея предполагает конкретизацию используемых в ней определений и понятий, связанных с пониманием закономерностей и принципов воспитательной деятельности отца. Воспитательная деятельность отца содержит общие и специфические закономерности, представляющие собой психологические основания данной деятельности. Общие закономерности воспитательной деятельности отца обусловлены представлением о ней как информационно-инструментальном процессе исходя из предметно-инструментальной функции отца - Р.

Именно данный процесс позволяет ребенку посредством используемых отцом стилей воспитания и отношения сформироваться как субъекту общения, самосознания и деятельности. Степень и форма участия отца в воспитании ребенка могут зависеть от цели воспитательной деятельности семьи, участии в её реализации различных членов семьи. Опора на ценности, нормы жизнедеятельности, их исследование в совместной с ребенком активности, в общении являются основой социально-личностного развития ребенка.

Результат данной деятельности представляется как интенция процесса воспитательной деятельности отца в зависимости от пола, возраста и индивидуальных особенностей ребенка, как фактор, определяющий прогноз и цели воспитания, его смысл и характер. Специфические закономерности воспитательной деятельности отца связаны с педагогическими способностями отца как воспитателя, осознанным отношением к воспитанию ребенка.

Исходя из того, что принципы воспитания - это общие положения, отражающие характер поведения родителей A. Петровский , сформулированы принципы воспитательной деятельности отца, демонстрирующие выборы ключевых позиций воспитания ребенка.

Принцип рефлексивности - осмысление имеющегося у отца опыта воспитания, обнаружение личных смыслов воспитательной деятельности, предваряющее и завершающее любое воспитательное взаимодействие отца с ребенком. Когнитивный аспект связан с пониманием цели воспитания. Эмоциональный аспект представляет собой эмоциональный фон, сопровождающий оценку образа ребенка и себя как родителя.

Поведенческий аспект связан с пониманием отцом и учетом имеющихся родительских позиций, стилей воспитания ребенка и взаимодействия с ним. Принцип интерактивности - соотношение личностных качеств отца с личностными особенностями ребенка с целью построения заинтересованного общения. Когнитивный аспект отражает имеющиеся. Эмоциональный связан с отношением отца к себе как субъекту воспитательной деятельности и ребенку -объекту воспитательной деятельности.

Поведенческий - реализация различных форм, методов и способов воспитательного взаимодействия. Принцип прогнозирования связан с задачей формирования изменения собственной родительской позиции в воспитании и развитии ребенка. Когнитивный аспект соотносится с формированием представления о родительской роли и её ответственности, определением формы несения ответственности за семью и ребенка. Эмоциональный аспект - отношение отца к воспитанию ребенка в различные возрастные периоды его развития.

Поведенческий проявляется в развитии прогностического аспекта воспитания ребенка, использовании различных воспитательных позиций, стилей, их оценке и корректировании на теоретическом и практическом уровне.

Учитывая теоретическую основу деятельности, в воспитательной деятельности отца можно выделить следующие структурные компоненты: Мотивационно-потребностное звено представлено группой ведущих мотивов воспитательной деятельности отца, целей воспитательной деятельности, отличающихся различной степенью осознанности и определяющих специфику воспитательной деятельности отца и смысл воспитания ребенка.

Исполнительное звено образует систему воспитательных действий с входящими в нее стилями воспитания, родительского отношения к ребенку и ориентированием на результат.

Представления о ребёнке и отношение к нему родителя является внутренней основой воспитательной деятельности, реализуемой через воспитательные воздействия и способы обращения с ребёнком. Контрольно-оценочное звено воспитательной деятельности отца представлено тремя компонентами, отражающими результат воспитательной деятельности посредством оценки социально-личностного развития ребенка. Именно блок контроля и оценки содержит важный аспект корректировки воспитательной деятельности родителя с целью повышения эффективности воспитания.

Модель воспитательной деятельности может иметь два вида направленности: На рисунке 1 представлена разработанная нами модель воспитательной деятельности отца. На основании разработанной структуры воспитательной деятельности отца нами выделены типы воспитательной деятельности с последующей верификацией.

Положение о том, что при изучении теоретических основ деятельности целесообразно представить деятельность в виде идеальной модели И. Колесникова , свести разные формы воспитательной деятельности к определенному теоретическому конструкту, в котором отражены общие для данной деятельности компоненты и их связи, послужило идеей создания модели эффективной воспитательной деятельности отца.

В дальнейшем идеальной моделью можно пользоваться при анализе конкретной деятельности, рассматривая её как частную. Сточки зрения теории, идеальная семья строится на основе принципа авторитетности родителя ранее власти.

Психологическая близость афилиация служит важным параметром идеальных отношений и подразумевает эмоционально близкие, доверительные отношения родителей с детьми Н. Дружинин , гармоничные стили воспитания А. Наличие подобного определения дает возможность рассмотреть воспитательную деятельность отца, с точки зрения её эффективности, то есть приближенности к идеальной модели. Эффективная воспитательная деятельность семьи понимается нами как целесообразность воспитательных действий родителей цели деятельности, её результату, осуществляющаяся с учетом возрастно-психологических особенностей ребенка, соответствующая конкретному контексту времени и ситуации.

Эффективная воспитательная деятельность отца - это система осознанных моти-вационно-потребностных и исполнительных аспектов деятельности, направленных на содействие социально-личностному развитию ребенка, учитывающих его возрастные и индивидуальные особенности. На основании исследований отечественных и зарубежных ученых, анализирующих стили воспитания ребенка, условия гармоничного развития личности, и проведенных ранее собственных исследований выделены критерии эффективной воспитательной деятельности Рис.

Мотивации к получению социального одобрений, связанная с осоманиен общественного значения деятельности, с чувством дата, ответственностью перед группой ипи обществом.

Эмоциональное принятие ребенка, позитивные чувства и эмоциональный фон во взаимодействии. Удояпетворетеюсть и минимальная эмоциональная дистанция в отношениях с родителями, оценка романом семейной ситуации кяяОвктриятной.

Развитость у ребенка содольнсй и познавательной рефлексии, адекватная внешняя активность а общении, адекватное социальное поведение, готовность к коллективным формам деятельности, умение самостоятельно разрешать конфлиеттем ситуадо мирным путем, принятие и соблкадение ребенком сациатьных норм.

Так, в мотшационно-потребностном звене - стремление к достижению высоких результатов в развитии ребенка, в отношениях с ним, мотивация к получению социального одобрения; в исполнительном звене - адекватный контроль и умение воздействовать на поведение, состояние ребенка и проявление эмпатии по отношению к нему, оценка родительской компетентности, последовательность в своих требованиях, эмоциональное принятие ребенка, наличие позитивных чувств и реакций, стремление к контакту с ребенком, доверие ребенку, его силам и возможностям, удовлетворенность отношениями с ребенком; в контрольно-оценочном звене - высокий уровень социального развития ребенка, развитие ребенка как субъекта самосознания, субъекта общения и субъекта деятельности.

Психолого-педагогическая технология формирования воспитательной деятельности отца, разработанная с учетом критериев эффективного воспитания ребенка в различные возрастные периоды, является основой создания модели воспитательной деятельности отца. Обоснованы методы и методики изучения воспитательной деятельности отца, дана характеристика выборке. При построении исследования исходили из классификации методов исследования Б.

Разработанная концепция послужила основанием рационально и аргументированно построенной программы исследования, обусловила выбор валидного диагностического инструментария, соответствующего гипотезам, цели и задачам исследования. Исследование включало два этапа. Первый этап ориентирован на проверку гипотезы о том, что воспитательная деятельность отца состоит из следующих звеньев: Второй этап направлен на проверку предположения о том, что изменение осознанности воспитательной деятельности и понимания её результата представляет собой психологический механизм, регулирующий воспитательную деятельность отца.

На этом этапе проверялось также предположение, что в содержательном аспекте воспитательная деятельность направлена на процесс или результат воспитания и включает различные типы воспитания, детерминированные мотивацией воспитательной деятельности отца.

Таким образом, в ходе исследования проводилось изучение мотивации воспитательной деятельности отца, стиля воспитания и родительского отношения, установок и реакций родителя, а также развития ребенка как субъекта самосознания, общения и деятельности. Экспериментальное исследование осуществлялось посредством единой методической процедуры. Решение о выборе методов математической обработки принималось на основе поставленных задач и данных описательной статистики.

Согласно плану исследования все показатели, полученные в каждой выборке по единой методической процедуре для выявления и объяснения взаимосвязей между ними, подверглись факторному анализу метод главных компонент, вращения Уапшах. На основании критерия Кайзера в структуре воспитательной деятельности каждой выборки были выделены факторы, рассмотренные как причины совместной изменчивости входящих в них переменных.

Выявленные факторные структуры воспитательной деятельности отражают два аспекта: Также показатели, полученные в каждой возрастной группе, прошли следующую статистическую обработку: Методы, методики и организация исследования позволили изучить особенности воспитательной деятельности отцов, верифицировать её типологию.

Результаты первого этапа исследования выявили связь между всеми компонентами воспитательной деятельности, что подтвердило гипотезу о том, что вое-. В результате кластерного анализа установлено пять кластеров, включающих в себя различные виды мотивации воспитательной деятельности, стили воспитания и воспитательные действия.

Последующий корреляционный и факторный анализы позволили убедиться в наличии выделенных типов с характерными для них особенностями. Воспитательная деятельность отцов направлена на развитие и реализацию себя как личности, воспитание детей является смыслом жизни, одним из факторов личностного роста. Авторитетность отца формируется благодаря его стремлению к реализации личностного потенциала, желанию почувствовать себя творцом, хозяином жизни и обстоятельств, направленности на раскрытие новых способностей и возможностей.

Положительные стороны процесса и результата воспитания: Он мил, активен, любит угодить. Отрицательные стороны результата воспитания - формирование зависимых черт характера и подчинения другим. Ребенок неуверенный, тревожный, требует постоянной поддержки взрослых и, как следствие, плохо адаптируется. В воспитании руководствуются желанием достичь высоких результатов в развитии ребенка, в отношениях с ним.

Пользуясь авторитетным влиянием, направляют активность ребенка, развивают его способности. Ребенок пытается не сам адаптироваться к среде, а её подстроить под себя и свои интересы. Они мотивированы на получение социального одобрения.

Отрицательные стороны результата воспитания: Недостаток контроля ведет к трудностям в воспитании ребенка и в его отношениях с окружающими.

Отцы данного типа стремятся к получению удовлетворения от возможности влиять и подчи-. Положительные стороны результата воспитания: Отрицательные стороны результата воспитания полноценный процесс воспитания отсутствует -, формирует у ребенка замкнутость, обидчивость, тревожность и агрессивность по отношению к себе и другим.

Положительными сторонами процесса воспитания результат носит временный характер являются. Отрицательными сторонами данного типа стали: Психологическим механизмом, регулирующим воспитательную деятельность отца, является изменение осознанности воспитательной деятельности от низкой, выражающейся в противоречивости воспитания, неудовлетворенности воспитательными действиями, к высокой, проявляющейся в понимании цели воспитания, согласованности воспитательных действий, реакций родителя.

Анализ содержания воспитательной деятельности отца позволил установить её направленность на процесс или результат развития ребенка табл. Структура воспитательной деятельности Направленность на результат воспитания Направленность на процесс воспитания. Мотив ационно- потребностное звено Мотивация воспитательной деятельности социальная Мотивация воспитательной деятельности личностная. Исполнительное звено Программа воспитательной деятельности Программа воспитательной деятельности информационное обоснование.

Стиль воспитания типология воспитательной деятельности Воспитательные действия отца информационное обоснование. Контрольно-оценочное звено Социально-личностное развитие ребенка Представление о результате воспитательных действий. Для проверки предположения о том, что воспитательная деятельность отца имеет особенности при воспитании сына и дочери, использовался г-критерий Стьюдента для независимых выборок. Воспитательную деятельность отца, воспитывающего девочку, определяет мотивация самореализации, саморазвития.

Данная мотивация позволяет мужчине раскрыться рядом с дочерью не только в качестве отца, но и мужчины. Воспитательная деятельность развивает самосознание дочери, развивает её как субъекта деятельности, а также является ведущим условием организации воспитательного микросоциума. Таким образом, полученные на данном этапе исследования результаты эмпирическим путем подтвердили выдвинутые положения о том, что воспитательная деятельность отца имеет сложный психолого-педагогический характер, направленный на процесс или результат и заключающийся во взаимном влиянии субъектов и объектов деятельности.

В структуре воспитательной деятельности отца дошкольника было выявлено три фактора, соответствующих компонентам воспитательной деятельности: Полученный порядок ведущих факторов, начинающихся с исполнительного компонента I фактор , может быть связан с включением в выборку отцов детей ,5 лет.

В данном возрасте дети в большей мере окружены вниманием матери, а отец руководствуется её предложениями. Таким образом, в дошкольный период развития ребенка воспитательная деятельность отца носит поддерживающий характер и обуславливается воспитательными намерениями матери табл.

Воспитательная деятельность отца, мотивированного желанием самореализоваться, связана с такими воспитательными действиями, как: В структуре воспитательной деятельности отца ребенка младшего школьного возраста выявлены три фактора табл.

Анализируя воспитательную деятельность отца ребенка подросткового возраста, можно выделить следующие особенности. Воспитательная деятельность отца, мотивированного на достижение высоких результатов в развитии ребенка, связана со следующими воспитательными стилями и родительским отношением: Отец поощряет словесные высказывания ребенка. Вышеописанная воспитательная стратегия связана с развитием ребенка как субъекта самосознания. Воспитательная деятельность отца, мотивированного желанием самоутвердиться, связана с такими воспитательными действиями: В структуре воспитательной деятельности отцов детей подросткового возраста выявлено три фактора установленного порядка табл.

Изучение связи между компонентами воспитательной деятельности отца ребенка юношеского возраста выявило следующие специфические черты воспитания. Воспитательная деятельность отца, мотивированного на получение социального одобрения, связана с такими стилями воспитания и отношением к ребенку: Отец, мотивированный на достижение высоких результатов в развитии ребенка, использует такие стили воспитания: В структуре воспитательной деятельности отцов юношей и девушек были выявлены три фактора следующего порядка табл.

Воспитательная роль отца связана со стремлением оградить ребенка от трудностей и неприятностей жизни; воспринимая ребенка маленьким и беззащитным, отец лишает ребенка самостоятельности, инициативы. Он испытывает повышенную моральную ответственность за воспитание ребенка, стремится ориентироваться во взаимодействии с ним на социальные нормы и требования общества.

Отец, воспитывающий подростка, стремится к социальному одобрению и в то же время ощущает самопожертвование, он испытывает определенного рода трудности в выборе адекватных методов воспитания и взаимодействия с ребенком-подростком и поэтому прибегает к излишнему контролю и чрезмерным требованиям в признании авторитета родителей. Воспитательная деятельность отца ребенка юношеского возраста детерминирована мотивацией самоутверждения и самореализации, что ведет к семейным конфликтам и непониманию.

Воспитательные возможности отца явно ограничены, о чем свидетельствуют не соответствующие возрасту стили воспитания: Проведенное исследование показало, что отец мало руководствуется возрастом и потребностями ребенка. Выявленные негармоничные стили воспитания и родительского отношения отца указывают на наличие стереотипов, являющихся препятствием на пути эффек-.

Концептуальной основой технологии явилась идея формирования родительской позиции как системы конструктов, функционирующих в динамическом единстве. Это система установок, целей, ценностей, отношений, обуславливающих характер воспитательной практики в семье Р. Теоретико-методологическая основа технологии заключалась в структуре воспитательной деятельности и в содержании компонентов её становления: Основная задача психолого-педагогической технологии - формирование воспитательной деятельности отца посредством создания условий для осознания мотивов и целей воспитания, развития оптимального баланса во взаимодействии отца и матери.

На данном этапе отцы и матери работали с методиками, изучающими стиль воспитания ребенка, родительское отношение, установки и реакции родителей. Производился анализ полученных результатов в сравнении воспитательной деятельности отца и матери. Выявлялись сферы влияния родителей, определялась специфика воспитательной деятельности отца.

Проводились семинары, консультирование родителей по результатам психодиагностики, читались лекции о стратегиях воспитания ребенка. Проводилось индивидуальное и групповое консультирование отцов по проблемам воспитания и отношений с ребенком в различные возрастные периоды.

На данном этапе проводился детско-родительский тренинг, в котором принимала участие вся семья. Реализуя разработанную психолого-педагогическую технологию, первоначально анализировали различия между реальной и идеальной воспитательной деятельностью отцов показатели выделены на основании теоретического анализа и определяли эффективную воспитательную деятельность.

В эмпирической части исследования под эффективной воспитательной деятельностью понималась характеристика, отражающая отношение между реальной и идеальной воспитательной деятельностью; определялись показатели успешности воспитательной деятельности отца, связанные с анализом всех звеньев и компонентов.

Оценка статистической достоверности эффективности воспитательной деятельности отца проводилась с помощью критерия Стьюдента для зависимых выборок в программе 8Ш1зШса 6. Полученные результаты свидетельствуют о позитивном эффекте разработанной психологической технологии, которая позволяет оптимизировать процесс воспитания ребенка в семье, направляет отца на осознание целей, мотивов воспитательной деятельности, ориентирует его на осознанный выбор стратегий воспитания табл.

Возраст ребенка Характеристика идеальной воспитательной деятельности отца Характеристика реальной воспитательной деятельности отца Характеристика эффективной воспитательной деятельности отца. Дошкольный возраст Самореализация в детях, достижение высоких результатов в развитии ребенка Самореализация в детях Самореализация в детях, мотивация социального одобрения. Младший школьный возраст Мотивация социального одобрения и достижения высоких результатов Мотивация социального одобрения Мотивация социального одобрения.

Подростковый возраст Мотивация социального одобрения и достижения высоких результатов в отношениях с ребенком Мотивация социального одобрения и самоутверждения Мотивация социального одобрения и самоутверждения. Юношеский возраст Социальное одобрение и самореализация в детях Мотивация самоутверждения Самореализация в детях, саморазвитие. Дошкольный возраст Повышенная моральная ответственность, стремление ускорить развитие ребенка, развитие активности, создание безопасности, принятие ребенка, допустимы симбиотиче-ские отношения Преобладают сим-биотические отношения, стремление удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни, приписывание ребенку личной и социальной несостоятельности Повышенная моральная ответственность, стремление ускорить развитие ребенка, развитие активности, создание безопасности, принятие ребенка, допустимы симбиотиче-ские отношения.

Младший школьный возраст Создание безопасности для ребенка, побуждение словесных высказываний ребенка, развитие активности, развитие партнерских отношений, уверенность в реализуемой Преобладают сим-биотические отношения и гиперопека, то есть межличностная дистанция достаточно мала, отец стремится оградить ребенка от трудностей Создание безопасности для развития ребенка, побуждение его словесных высказываний, развитие активности ребенка, допустимы гиперопека и повышенная моральная.

Подростковый возраст Принятие ребенка, требовательность без излишней строгости и чрезмерной заботы, стремление к уравниванию отношений с ребенком, партнерским отношениям, кооперации Восприятие подростка как более младшего по сравнению с его реальным возрастом, приписывание ему личной и социальной несостоятельности, неприспособленности, неуспешности.

Отсутствие семейных конфликтов, раздражительности, излишней строгости и чрезмерной заботы, стремление к уравниванию отношений с ребенком. Юношеский возраст Доверие ребенку, ги-попротекция, гипоопе-ка, побуждение ребенка к словесным высказываниям, отсутствие конфликтов и излишней строгости, а также уверенность отца в своей воспитательной функции Наличие семейных конфликтов и непонимания, стремление к построению сим-биотических отношений, подавление сексуальности и активности Доверие ребенку, ги-попротекция, гипоопе-ка, побуждение ребенка к словесным высказываниям, выстраивание партнерских отношений, уверенность отца в реализуемой воспитательной функции.

Дошкольный возраст Развитие ребенка как субъекта общения Развитие ребенка как субъекта общения Развитие ребенка как субъекта общения и деятельности. Младший школьный возраст Развитие ребенка как субъекта деятельности Развитие ребенка как субъекта общения и сознания Развитие ребенка как субъекта общения и деятельности. Подростковый возраст Развитие ребенка как субъекта сознания и деятельности Развитие ребенка как субъекта сознания Развитие ребенка как субъекта деятельности. Юношеский возраст Развитие ребенка как субъекта сознания, общения и деятельности Развитие ребенка как субъекта общения Развитие ребенка как субъекта сознания и деятельности.

Таким образом, психологическими основаниями воспитательной деятельности отца являются закономерности, принципы, цели воспитания ребенка, убедительно продемонстрированные в процессе формирования эффективной воспитательной деятельности. На основании полученных результатов разработана модель эффективной воспитательной деятельности. Модель включает систему целей, принципов и способов взаимодействия отца с ребенком, связанных с целесообразностью воспитательных действий отца в тот или иной возрастной период.

Модель эффективной воспитательной деятельности отца Таким образом, системно-динамическая модель эффективной воспитательной деятельности базируется на содержательной ориентации и интегральном единстве всех звеньев, входящих в структуру воспитательной деятельности в зависимости от этапа возрастного развития ребенка. Стратегии и тактики формирующего воздействия определяются механизмом, принципами и закономерностями воспитательной деятельности, её целями, детерминировшшыми задачами и возможностями развития ребенка как объекта приложения воспитательной активности отца.

В заключении обобщаются результаты, на основании которых делаются выводы о продуктивности предложенной концепции, раскрывающей психологические основания воспитательной деятельности отца, намечаются перспективы дальнейших исследований. Воспитательная деятельность отца - сложная психолого-педагогическая система взаимного влияния субъектов и объектов деятельности, которая состоит из следующих звеньев и компонентов: В работе представлена концепция воспитательной деятельности отца, раскрывающая психологические основания деятельности, а именно закономерности и принципы воспитания отцом ребенка.

Выявлен психологический механизм, регулирующий воспитательную деятельность отца, связанный с изменением осознанности её мотивации. Низкая степень осознанности выражается в противоречивости воспитания, неудовлетворенности воспитательными действиями.

Высокая степень проявляется в понимании цели воспитания, согласованности воспитательных действий, реакций. Результативная направленность воспитательной деятельности проявляется в наблюдаемых изменениях развития ребенка, результативная направленность связана с ориентировкой отца не только на индивидуальные особенности ребенка, но и на предъявляемые ребенку социальные нормы и требования.

Эффективность воспитательной деятельности отца напрямую соотносится с осознанной целью на создание условий для становления ребенка как субъекта самосознания, общения и деятельности и мотивацией на достижение ребенком высоких результатов, получение социального одобрения. Разработанная психолого-педагогическая технология, состоящая из диагностического, информационного, консультативного и тренингового этапов, способствует формированию эффективной воспитательной деятельности отца в процессе активного взаимодействия с ребенком, в результате чего происходит осознание отцом целей воспитания, методов и принципов с учетом возрастных и индивидуальных особенностей.

Модель эффективной воспитательной деятельности отца носит вариативный характер, обусловленный возрастом ребенка, и включает: В исполнительном звене наблюдаем повышенную моральную ответственность, стремление ускорить развитие ребенка, развитие активности, принятие ребенка, построение симбиотических отношений у отца с ребенком-дошкольником; создание безопасности, побуждение ребенка к словесньм высказываниям, развитие активности, повышенную моральную ответственность - у отца ребенка младшего школьного возраста; отсутствие семейных конфликтов, раздражительности, излишней строгости и чрезмерной заботы, стремление к уравниванию отношений - у отца ребенка-подростка.

В воспитательной деятельности отца юноши эффективны: А Токарева; Уральский гуманитарный институт. Токарева; Уральский гуманитарный инсппут. А Психология отцовства как воспитательная деятельность: А Психология детско-родигельского взаимодействия: Статьи в периодических изданиях, рекомендуемых ВАК РФ для публикации научных исследований, провезенных при подготовке докторских диссертаций.

Токарева ; Уральский гуманитарный институт. А Психологическое сопровождение семьи при реабилитации: А Токарева ; Уральский гуманитарный инсппуг.

Технологии и техники семейного консультирования: Токарева ; Шадринский гос. Калинина ; Шадфинский гос. Психологические проблемы возрастного развития и семейного воспитания. Внешние и внутренние факторы развития личности в онтогенезе. BostonPublishing company STT, Региональный открьпый социальный инсппут.

Отец в современном мире. Токарева Ю А Систем! Подписано в печать Бумага для множ, аппаратов. Фигура отца, специфика воспитания ребенка и вклад отца в развитие ребенка посредством авторитетного контроля всегда привлекали внимание ученых Аристотель, ; В.

Гельвеций, Демокрит, ; H. Фрейд, и др. Кон, , контроле и налаживании дисциплины П. Сухомлинский, , оценке действий ребенка А. Фромм, , позволяет создать необходимые условия для личностного развития, как отца, так и ребенка. Фридман, и др. Способы воспитания детей должны исключать пренебрежительное, жестокое, грубое, унижающее человеческое достоинство обращение, оскорбление или эксплуатацию детей.

В России наблюдается обострение воспитательных проблем, рост негативных явлений в молодежной и школьной среде, что обусловлено как экономической нестабильностью и духовным разладом в обществе, так и характером воспитательной деятельности отца и матери, являющихся для ребенка ведущими агентами социализации.

Харчев, и др. Шнейдер, и др. Воспитательные действия отца имеют спонтанный, противоречивый, часто травмирующий личность ребенка характер B. Таким образом, анализ теории и практики проблемы психологии отцовства показал, что объективность психолого-педагогического изучения воспитательной деятельности отца и формирования эффективной воспитательной деятельности сталкивается с рядом трудностей: Указанные противоречия позволили сформулировать основную исследовательскую проблему, которая заключается в определении психологической специфики воспитательной деятельности отца, её структуры и содержания, закономерностей и принципов, представляющих собой основания для выделения критериев эффективной воспитательной деятельности, разработки психолого-педагогической технологии формирования эффективной воспитательной деятельности отца.

Решение этой проблемы и преодоление указанных выше трудностей и противоречий возможно при применении следующих принципов исследования:. Принцип системного подхода, который позволяет трактовать воспитательную деятельность отца как систему взаимосвязанных звеньев и компонентов, согласованность которых определяет социально-личностное развитие ребенка.

Деятелъностньгй принцип постулирует инвариантность и постоянство деятельности для разных видов человеческой деятельности и необходимость изучения воспитательной деятельности отца в единстве ее мотивационного, исполнительного и контрольно-оценочного компонента. Принцип субъектности, обеспечивающий понимание отца как субъекта деятельности по воспитанию ребенка, проявляющего по отношению к объекту воспитаннику воспитательной деятельности созидательную активность.

Отец, как субъект деятельности представляют собой незаменимое психолого-педагогическое условие формирования и гармоничного развития ребенка как субъекта самосознания, субъекта общения и деятельности.

Воспитательная деятельность отца представляет собой систему информационно-инструментального взаимодействия отца с ребенком, согласованность звеньев, в которой определяет развитие ребенка как субъекта самосознания, субъекта общения и субъекта деятельности, а закономерности и принципы воспитания являются её психологическими основаниями.

Формирование эффективной воспитательной деятельности отца посредством психолого-педагогической технологии представляет собой процесс совместной с матерью деятельности, в результате которой происходит осознание целей воспитания, согласование методов и принципов воспитания, выработка родительских позиций и стилей воспитания ребенка.

Методологические и теоретические основы исследования: Разработана концепция воспитательной деятельности отца в системно-деятельностной парадигме, раскрывающая её психологические основания. Данное рассмотрение подтверждено анализом поведенческой, когнитивной и эмоциональной составляющих воспитательной деятельности отца.

Установлено, что эффективная воспитательная деятельность независимо от пола и возраста ребенка связана с мотивацией отца на достижение высоких результатов в развитии ребенка и получения социального одобрения.

Проведена экспериментальная проверка разработанной технологии, доказана ее эффективность в работе с семьями детей дошкольного и младшего школьного возраста. Теоретически и эмпирически обоснована типология воспитательной деятельности отца, интегрировавшая имеющиеся и новые данные о специфике воспитания ребенка в семье, отражающая психологические основания воспитательной деятельности отца.

Разработка и обоснование психолого-педагогической технологии формирования воспитательной деятельности отца и модели воспитательной деятельности отца отличается от ранее известных представлений о формировании оптимального детско-родительского взаимодействия учетом единства мотивационно-потребностного, исполнительного и контрольно-оценочного звеньев деятельности, что соответствует новому исследовательскому результату на уровне преобразования.

Понимание специфики воспитательной деятельности отца, связанной с решением задачи социального развития ребенка, обогащает психологию семейного воспитания и создает основу для создания особого направления в рамках педагогической психологии - психологии воспитательной деятельности семьи, в русле которого могут получить свое развитие концепции, раскрывающие психологию воспитательной деятельности отца и матери и оценку эффективности родительства.

Воспитательная деятельность отца представляет собой систему информационно-инструментального взаимодействия отца с ребенком, согласованность звеньев, в которой определяет развитие ребенка как субъекта самосознания, субъекта общения и субъекта деятельности.

Воспитательные действия отца отличает повышенная моральная ответственность, чрезмерная опека и контроль, повышенная моральная ответственность отца развивает дочь как субъект самосознания, деятельности, а также является ведущим условием организации воспитательного микросоциума.

Низкий уровень осознанности мотивации выражается в противоречивости воспитания, неудовлетворенности собственными воспитательными действиями, использовании многочисленных угроз и запретов; высокий уровень проявляется в понимании цели воспитания, согласованности воспитательных действий, реакций, удовлетворенности воспитательной ролью.

Результаты исследования внедрены в научную и проектную деятельность Научно-внедренческого центра Международного исследовательского института Москвы в и гг. Основные положения теории и практические наработки исследования изложены в докладах и выступлениях на международных и всероссийских конференциях и семинарах: На разных этапах исследования приняли участие человека, из них отцов на констатирующем этапе эксперимента и семей отцы, матери и их дети дошкольного и младшего школьного возраста на формирующем.

Диссертация состоит из введения, пяти глав, заключения, выводов, библиографического списка, включающего наименований, из них 41 на иностранных языках, и 4 приложений. В тексте диссертации 24 рисунка, 79 таблиц, 10 диаграмм. Проведенный анализ и интерпретация полученных данных, связанные с реализацией психолого-педагогической технологии и разработкой моделей эффективной воспитательной деятельности отца, позволяют сформулировать следующие выводы:.

Специфика воспитательной деятельности детерминирована возрастом ребенка, а также спецификой содержательной наполненности звеньев воспитательной деятельности. Выявленные различия в воспитательной деятельности отцов детей различных возрастных групп служат основанием применения дифференцированного подхода к формированию и моделированию эффективной воспитательной деятельности;.

Решение задачи по формированию эффективной воспитательной деятельности отца становится возможной в результате: Модель эффективной воспитательной деятельности отца ребенка дошкольного возраста включает: Программа формирования отцовства способствует гармонизации стилей воспитания и оптимизации воспитательного взаимодействия отца с ребенком;.

Модель эффективной воспитательной деятельности отца ребенка младшего школьного возраста включает: Модель эффективной воспитательной деятельности отца ребенка подросткового возраста содержит: Модель эффективной воспитательной деятельности отца ребенка юношеского возраста включает: Основными психолого-педагогическими условиями процесса формирования воспитательной деятельности можно считать: Итоги предпринятой в настоящей работе разработки психологических оснований воспитательной деятельности отца показали целесообразность и продуктивность такой постановки вопроса и его решения.

Проведенное исследование на основе системно-деятельностного подхода, с привлечением имеющихся в педагогической психологии закономерностей и принципов воспитания ребенка, условий и факторов его социально-личностного развития позволило по-новому взглянуть на воспитательную деятельность отца.

Особенности реализации воспитательной функции отцом, а также ведущие теоретические позиции позволили определить воспитательную деятельность как систему информационно-инструментального взаимодействия отца с ребенком, согласованность звеньев в которой определяет развитие ребенка как субъекта самосознания, субъекта общения и субъекта деятельности. Деятельность отца, связанная с воспитанием ребенка - это сложная система со свойственной ей совокупностью действий и последовательной сменой отношений к воспитанию, воспитаннику и к себе как воспитателю, в ходе достижения цели воспитания.

Указанная сложность воспитательной деятельности отца, отражена в разработанной концепции и раскрывается в результате анализа структурных составляющих деятельности: Мотивационно-потребностную сферу отца можно считать базой используемой стратегии воспитания, организации и осуществления воспитательной деятельности, где ведущими мотивами воспитательной деятельности отца являются: Психолого-педагогический подход к изучению воспитательной деятельности отца позволил установить присутствие определенных закономерностей её овладения, в связи с соблюдением общепринятых канонов её осуществления.

Общие и специфические закономерности воспитательной деятельности отца, представляют собой психологические основания данной деятельности. Общие закономерности воспитательной деятельности отца обусловлены представлением о ней как информационно-инструментальном процессе.

Принципы воспитательной деятельности отца, а именно рефлексивности, интерактивности, прогнозирования, демонстрируют выборы ключевых позиций воспитания ребенка. Теоретический поиск решения проблемы привел к уточнению психологических особенностей воспитательной деятельности отца, воспитывающего ребенка различного пола и возраста и выделению типологии воспитательной деятельности отца. Типология воспитательной деятельности отца включает: Различная степень осознанности мотивации воспитательной деятельности, представляет собой собственно действие психологического механизма и задает характер воспитательной деятельности.

Достижение цели воспитательной деятельности реально лишь в ситуации осознанности системности и целостности данного процесса. Системность и целостность воспитательной деятельности предполагает достижение ситуации взаимодополнения и выработку оптимальных эффективных средств решения цели воспитания - социально-личностного развития воспитанников. Система смыслов воспитания представляет собой основание воспитательной позиции отца как инварианта психологопедагогической деятельности.

Неосознанность смысла рождает спонтанность, стихийность воспитательных действий отца, превращая его в средство и создавая условия для манипулирования им. Таким образом, само обращение к поиску смысла воспитательной деятельности отца способствует формированию оптимальной воспитательной позиции и актуальной воспитательной деятельности отца. Наличие определённых мотивов смыслов , различной осознанности, перерастающих в систему воспитательных действий влияет на эффективность осуществляемой отцом воспитательной деятельности, связанной с социально-личностным развитием ребенка.

Чем выше степень осознанности мотивов воспитания ребенка, тем целесообразней воспитательные действия отца. В связи с чем, определено понятие эффективной воспитательной деятельности отца, как системы осознанных мотивационно-потребностных и исполнительных аспектов деятельности, направленных на содействие социально-личностному развитию ребенка, учитывающих его возрастные и индивидуальные особенности. Она напрямую соотносится с осознанной целью воспитательной деятельности отца на создание условий для становления ребенка как субъекта самосознания, общения и деятельности и мотивацией на достижение ребенком высоких результатов, получение социального одобрения.

Теоретически обоснованные и эмпирически подтвержденные концептуальные положения, раскрывающие сущность, механизм и особенности воспитательной деятельности отца, являются теоретико-методологическим основанием организации психолого-педагогической технологии формирования эффективной воспитательной деятельности. Идея и последующее содержание психолого-педагогической технологии составляет обучение. Психологическим основанием обучения отцов, обеспечивающим эффективность воспитательной деятельности, является осознанное отношение к реализации воспитательной функции и роли отца, представляющим психологический механизм регуляции воспитательной деятельности, определяющего процесс развития в ходе обучения.

Концепция воспитательной деятельности отца, раскрывает психологические основания деятельности, а именно закономерности и принципы воспитания отцом ребенка. Психологический механизм, регулирующий воспитательную деятельность отца, связан с изменением осознанности её мотивации.

В исполнительном звене наблюдаем повышенную моральную ответственность, стремление ускорить развитие ребенка, развитие активности, принятие ребенка, построение симбиотических отношений у отца с ребенком-дошкольником; создание безопасности, побуждение ребенка к словесным высказываниям, развитие активности, повышенную моральную ответственность - у отца ребенка младшего школьного возраста; отсутствие семейных конфликтов, раздражительности, излишней строгости и чрезмерной заботы, стремление к уравниванию отношений - у отца ребенка-подростка.

В качестве перспектив дальнейшего исследования можно обозначить изучение особенностей воспитательной деятельности отца и матери, специфики воспитательной деятельности отцов различного возраста; разработку модели и содержания подготовки специалистов, ориентированных на работу по психолого-педагогической поддержке отцов, формирование эффективной воспитательной деятельности отца и матери, подготовка подрастающего поколения к осуществлению эффективной воспитательной деятельности. Формирование культуры в современном российском обществе: Рецензируемое издание ВАК России в области психологии, педагогики и социологии.

Актуальные вопросы теории и практики психологии отношений: Институционализация социального патроната семей в условиях современной России: Особенности отношений и защитно-совладающего поведения у подростков с разными характеристиками субъектности: Родительские позиции как условие развития отношения к себе ребенка младшего школьного возраста: Влияние стилей родительского воспитания на личностные особенности девушек: Сколько детей нужно в семье?

Большой толковый психологический словарь. Формирование мотивации достижения успеха у подростков, лишенных родительского попечительства: Структура и типы родительского отношения: Субъектное становление матери в современном социокультурном пространстве России, автореф. Леонтьев и современная психология. Изд-во УРАО, ,- с. Психологическое строение человеческой деятельности: Семья как фактор развития ценностных ориентаций подростка: Взаимодействие семьи и школы как фактор самореализации подростка: Продолжаем общаться с ребенком.

Меняющиеся роли и образы. Категория деятельности и психического отражения в теории А. Формирование психологической готовности юношей к отцовству: Молодая семья в современных условиях: Психологический анализ зависимости структурно-социальных особенностей супружеской семьи от родительской: Формирование у юношей семейных ценностей в условиях поликультурной среды: Психологический климат семейного общения как фактор развития я-концепции ребенка: Формирование осознанного родительства на основе субъективно-психологических факторов: Изменение ценностно-смысловых ориентаций родителей как фактор коррекции нарушений семейного воспитания подростков: Формирование адекватных родительских позиций как способ коррекции воспитательной практики семьи подростка: Психологическая поддержка родителей в формировании конструктивных родительско-детских отношении: Золотой век и кризис семьи в Европе с г.

Духовные основы русской семьи: Лексические средства выразительности как способ создания образа России в заголовках британских СМИ. Кто спасает одну душу — спасает весь мир!

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Елизаветовская средняя общеобразовательная школа.

Перевод на русский язык эллиптических предложений на материале произведения Д. Гребни третий этап эксперимента ". Проектно-исследовательская работа по биологии на тему: Исследование применения института отзыва в местном самоуправлении на примере Краснодарского края.

Сравнительный анализ поэм А. Исследование процесса и разработка технологии конденсаторной сварки сеточных конструкций особо малой толщины. Изучения уровня информированности о проблеме ВИЧ-инфекции среде подростков разных возрастных групп. Изучение информированности населения о влиянии строительных и отделочных материалов на среду обитания и здоровье человека. Положительный имидж журналиста в документальном повествовании и художественном фильме на примере книги А.

Барто "Найти человека" и кинофильма "Ищу человека". Идейно-художественные особенности "весёлой истории" как уникального жанра детского кинематографа на примере киножурнала "Ералаш". Проблема ухудшения функционального состояния зрительного анализатора у детей в современном городе. Международная конференция по безопасности, как основа стратегии внешней политики - война или мир.

Стили и методы воспитания детей в современной семье как способы формирования личности ребёнка по результатам исследования семей х. Повтор как основное средство выражения скрытых смыслов художественного текста на примере рассказа К.

Вертикальный контекст стихотворения как способ выявления авторской позиции поэта на примере стихотворения А. Изучение специальности электромехаников лифтового оборудования через создание действующего макета пассажирского лифта. Роль Информационных центров атомной отрасли в популяризации достижений отечественной науки и техники.

Сравнительная характеристика экологической безопасности объектов атомной отрасли в России и других странах. Разработка компьютерной модели для исследования электростатического взаимодействия двух заряженных тел. Революционные преобразования большевиков годов в советских и современных оценках историков и общества. Использование морфометрического анализа для выявления отклонений отдельных особей вида Cylisticus desertorum от аутопоморфных признаков вида.

Аппроксимация экспериментальных результатов методом наименьших квадратов на примере исследования зависимости диэлектрической проницаемости от температуры в сегнетоэлектрической керамике.

Оценка влияния хронических заболеваний и характера питания в формировании анемии при беременности. Сравнительное исследование афоризмов, характерное для употребления в речи населения города Стаханова. Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования Центр развития детей и юношества Первомайского района города Ростова-на-Дону имени А. Ожирение — медико-социальная болезнь современных подростков.

Факторы риска и профилактика развития. Сравнительный анализ причин образования непризнанных и частично признанных государств в современном мире.

Фольклорные коллективы и традиции сохранения песенного и танцевального наследия республики Калмыкия. Универсальная портативная метеорологическая станция, работающая на альтернативных источниках энергии.

Профилактика экстремальных формы поведения среди подростков как недопустимых и социально опасных. Виды преступлений и наказаний в романе Ф.

Исследование на примере наркологического кабинета кировского района РО. Гендерные особенности или стереотипы подростков в выборе профессии на примере, Ростовского-на-Дону колледжа связи и информатики Ленинского района г.