У истоков русского жанра. XVIII век Я. В. Брук

Литература эпохи разложения феодализма. Пушкин, Александр Сергеевич — — родился 26 мая г. Ренессанса От Возрождения к классицизму Елизаветинская Д. Островский, Александр Николаевич — драматический писатель, начальник репертуара Императорского Московского театра и директор Московского театрального училища. Островский родился в Москве 31 го января г. Макарием Нотарой и прп. Господь Вседержитель с предстоящими свт.

Мы используем куки для наилучшего представления нашего сайта. С по работал в Государственной Третьяковской галерее: Член Ученого и Атрибуционного советов Третьяковской галереи.

Издание объединения Магнум Арс. Марк Шагал и Петербург. К летию со дня рождения художника. Материал из Википедии — свободной энциклопедии.

Текущая версия страницы пока не проверялась опытными участниками и может значительно отличаться от версии , проверенной 28 июня ; проверки требуют 65 правок. Эту статью следует викифицировать. У истоков русского жанра. Екатеринбург 17 марта , номер: Книга Праздники, Развивающие игры,Все для девочек Книга "Все для девочек" более страниц обо всем. Книга об одежде, азбука вязания, кошки 1. Русские добровольцы Окороков А. Книги детские Книги детские разные 1.

Прус "Фараон" и Ю. Книга Сесилии Ахерн - Сто имен Книга в хорошем состоянии, мягкий переплёт. Книга Праздники, Развивающие игры,Все для девочек Сегодня 6: Книга об одежде, азбука вязания, кошки Сегодня 6: Русские добровольцы Сегодня 5: Книги детские Сегодня 5: Тынянов 12 апреля руб. Книга Сесилии Ахерн - Сто имен 12 апреля 80 руб.

Антология русской светской хоровой музыки a cappella XIX - начала XX века. Выпуск 6. Чайковский (+ C

К своей преподавательской деятельности Ч. То же следует сказать и о критической деятельности Ч. В свое время они имели огромное значение, да и теперь читаются с большим интересом. При всех этих занятиях Ч. Первыми публично исполненными сочинениями Ч. Штрауса , в Москве увертюра F-dur , И.

Первое напечатанное сочинение Ч. В этом году летом Ч. К этому же году относится начало дружбы Ч. После жизнь Ч.

В это время Ч. Еще сильнее стала расти мировая слава Ч. Большом театре, заменив заболевшего Альтани. С этой поры жизнь Ч. Через 9 дней он скончался. Преобладающей чертой в творчестве Ч. Впрочем, для выражения этой скорби в ее наиболее грандиозной концепции индивидуальность Ч. Идея фатума вдохновила Ч. Одной из привлекательнейших черт музыки Ч.

При всем том Ч. Менее ярка, в сравнении с Ч-м, и творческая индивидуальность Римского-Корсакова, гораздо более за то объективная. Интересно сопоставление этих двух композиторов, собратьев по преобладающему влиянию на все современное русское музык.

Отсюда и склонность Р. Оба необычайно плодовиты, оба работали как "ремесленники", оба в зрелые годы принялись исправлять написанное в молодости.

Местами сильная, хотя и не вполне еще зрелая музыка "Опричника" склоняется к закругленным мелодическим формам; наоборот, в "Вакуле" приобретает важное значение мелодический речитатив "Нов. В "Вакуле" уже довольно сильно высказалась индивидуальность Ч-го, кстати сказать давшего здесь слишком много минора для полукомического облика оперы. Еще ярче, и главное вполне соответственно общему характеру сюжета, сказались лучшие лирические черты дарования Ч.

Особенно удались Ч-му Ленский и Татьяна, сцена письма которой принадлежит к лучшим страницам оперной литературы. Вообще, Ч-му особенно удавались в операх женские образы "Тургенев в музыке". В "Мазепе" и особенно "Чародейке" сказалась драматическая сторона дарования Ч-го, при чем в первой опере много места отведено мелодич.

В "Пиковой Даме", объединяющей эти два элемента, соответственно слиянию в ней лирики и драматизма, Ч. Но если в опере Ч. Здесь Ч-му принадлежит наиболее видное место не только по количеству произведений, но и по их разносторонности, оригинальности, ширине замысла и силе красок.

Не мало превосходного создано Ч-м и в мелких формах. Его романсы ниже отличаются богатством мелодии и дают общую яркую картину настроения; в деталях они не безупречны злоупотребления повторением слов, неправильность декламации и др. Фп-ные пьесы Ч-го привлекают не столько изяществом изложения, сколько красотою содержания. Ч-го нередко называют "интернациональным" композитором.

Это частью верно, частью неверно. Творчество его несомненно запечатлено национальными чертами, но они меньше сказываются в применении народных напевов, чем в общем облике его Музы, элегически-задушевной, жаждущей чего-то высшего, но недостаточно энергичной Такой национализм гораздо доступнее за пределами страны, чем "этнографический" то есть основанный на применении народных напевов , который более или менее свойствен творчеству почти всех предшественников Ч.

Вот почему Ч-му, больше чем кому бы то ни было другому, удалось осуществить de facto то равноправие русской музыки в кругу европейских сестер ее, которое de jure установлено было еще Глинкой. Иностранцы склонны даже считать Ч-го нашим величайшим композитором.

Наибольшей известностью за границей Ч. Америке, Англии и Германии. На первом месте следует поставить трехтомную "Жизнь П. Это не столько биография, сколько ценное собрание интереснейших биографич.

Из воспоминаний о Ч. Баскин "Обзор деятельности Ч. Tschaikowsky" co многими иллюстрац. Berlin, ; K Hruby "P. Рубинштейна] ; секстет для 2 скрип. Для скрипки с орк. Вариации на тему рококо op. Chant sans paroles , 4 вальс , 5 романс F-moll , 7 вальс-скерцо , 8 каприч. F-dur , 21 6 пьес на одну тему , 37 ; соната G-dur , 37 bis ; "Времена года" 12 NoNo на каждый месяц, м.

Синопова , попурри из оперы "Воевода" под псевдон. Песенные сборники ; BIC-code s: Популярные народные песни для голоса в сопровождении ф-но.

В деревне было Ольховке В низенькой светелке Валенки Вечерний звон Виновата ли я Во поле береза стояла Во саду ли, в огороде Вот кто-то с горочки спустился Всю-то я вселенную проехал Выйду Музыка композиторов России для детей и юношества.

Пьесы для фортепиано современных композиторов России. Пьесы для фортепиано современных композиторов России О. Для учащихся ДМШ, музыкальных колледжей и концертирующих музыкантов. Песенки-разминки, скороговорки Сборник состоит из небольших песенок-разминок. Они могут быть использованы как учебно-тренировочный материал на уроках сольфеджио, вокала и хоровых занятиях в работе над интонированием, где в игровой "песенной" Песни и романсы ; Ноты: Русские, украинские и белорусские народные песни.

Давыдова Ах, Самара-городок Белеет парус одинокий Барашки - это облака. Песни для детей дошкольного возраста Здесь вы найдете музыкальный материал для ваших детей: Сборник был написан в Финляндии и исполняется как русскоязычными, так и финноязычными детьми.

Собрание наиболее любимых и популярных русских народных песен. Запрещённые песни Запрещенные песни. Уникальный сборник песен, не признававшихся Советской властью. Судьбы многих авторов и их творений трагичны. Смешанный хор ; BIC-code s: Антология русской светской хоровой музыки a cappella XIX — нач. Направник Издание "Антология русской светской хоровой музыки a cappella XIX — начала XX века" представляет собой учебное пособие по предмету "История русской хоровой музыки" и предназначено для студентов дирижерско-хоровых Хор ; Учебно-методическая литература для училищ и вузов, исследования ; BIC-code s: Аренский Издание "Антология русской светской хоровой музыки a cappella XIX — начала XX века" представляет собой учебное пособие по предмету "История русской хоровой музыки" и предназначено для студентов дирижерско-хоровых Аренский Антон , Светозарова Е.

С транслитерацией текста Издание "Антология русской светской хоровой музыки a cappella XIX — начала XX века" представляет собой учебное пособие по предмету "История русской хоровой музыки" и предназначено для студентов дирижерско-хоровых С аудиоприложением на CD.

Кюи Издание "Антология русской светской хоровой музыки a cappella XIX — начала XX века" представляет собой учебное пособие по предмету "История русской хоровой музыки" и предназначено для Рубинштейн Рекомендовано редакционно-издательским советом Санкт-Петербургской государственной консерватории имени Н. Римского-Корсакова в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений по Римский-Корсаков Издание "Антология русской светской хоровой музыки a cappella XIX — начала XX века" представляет собой учебное пособие по предмету "История русской хоровой музыки" и предназначено для студентов дирижерско-хоровых Римский-Корсаков Николай , Светозарова Е.

Даргомыжский Издание "Антология русской светской хоровой музыки a cappella XIX — начала XX века" представляет собой учебное пособие по предмету "История русской хоровой музыки" и пред-назначено для студентов дирижерско-хоровых Даргомыжский Александр , Светозарова Е. История музыки ; Ноты: Алябьев Издание "Антология русской светской хоровой музыки a cappella XIX — начала XX века" представляет собой учебное пособие по предмету "История русской хоровой музыки" и предназначено для студентов дирижерско-хоровых Алябьев Александр , Светозарова Е.

Хор ; История музыки ; BIC-code s: Для голоса и гитары Песни из двойного альбома "Единочество". Мелодии и аккорды для гитары. Забытые страницы русского романса. Для голоса и фортепиано Это издание, подготовленное известным оперным певцом, режиссером и ведущим солистом Мариинского театра, профессором Санкт-Петербургской консерватории Константином Плужниковым, является Курс теории хорового церковного пения.

Подготовка голоса и слуха хоровых певцов. Учебное пособие , , Ковин Николай Михайлович - преподаватель пения в Харькове, Петербурге, Москве, Ярославле, регент, автор пособий по методике обучения церковному

Устойчивые словосочетания русского языка К. В. Регинина, Г. П. Тюрина, Л. И. Широкова

Слово, выбор которого определяется традицией, зависит от ключевого компонента и должен храниться в памяти в словаре , называется несвободным компонентом. Коллокации также могут классифицироваться в зависимости от функционального стиля, в котором они употребляются. Но есть и разговорные нести ерунду, молоть чушь. У несоставных коллокаций смысл полностью отличается от её составных частей. Это, как правило, идиомы и идиоматические выражения.

Например, дать дуба , наставить рога и пр. Незаменяемые коллокации не допускают синонимическую замену одного слова другим. В этот класс входят устойчивые обороты и метафоры. Например, белое вино нельзя заменить на прозрачное вино или жёлтое вино и пр. Неизменяемые коллокации содержат жёсткие связи между словами, не разрешающие их изменять с помощью дополнительной лексики или замены грамматической функции.

В разрывные коллокации могут попадать второстепенные слова жизнь кипит и жизнь его кипит , жизнь его постоянно кипит и пр. Коллокации выявляются при лексическом анализе текста. Планиметрия в тезисах и решениях. Висцеральная хиропрактика в старорусской медицине Огулов Александр Тимофеевич. Социология учебник Смелзер Нейл Джозеф.

Chicago Tribune Syndicate, Inc. Profile of the electorate. The functional prerequisites of a society. Ethics, , 9, Стилистика и культура речи: Дополнительная литература Building the Nation [Infrastructure].

Australian Institute of Company Directors. Closing the Infrastructure Gap: The Role of Public-Private Partnerships. A Deloitte Research Study. Private Sector Investment in Infrastructure. Wolters Kluwer, Estache A. Как работать над диссертацией Новиков А. Рекомендуемая литература Во мне, а не в писаниях Монтеня содержится все, что я в них вычитываю. Организация и методика педагогических исследований. Об исторических событиях, мифах, повериях и т. Среди ФЕ, возникших на национальной почве, мы различаем две группы: Два украинских синонима — случай не уникальный.

Он ставит переводчика перед дилеммой нового выбора, при котором все кандидаты одинаково хороши, а нужно остановиться на лучшем. Подходит любая, но, очевидно, лучше та, которая имеет и подобные компоненты, т. Контекст, однако, может подсказать и иное решение. Образные сравнения французского языка. Българско- нсмски фразеологичен речник. Вопросы интернационализации словарного состава языка, с.

Глагольно-именные словосочетания, насколько нам известно, не рассматривались с точки зрения перевода, а эта интересная категория тоже заслуживает внимания переводоведов. Устойчивые глагольно-именные словосочетания русского языка.

Русский язык, ; Регин ин а К. Очерки по русской фразеологии. С точки зрения перевода категория эта чрезвычайно интересна, но еще почти совсем не разработана. К нему прибегают обычно, лишь убедившись, что ни одним из фразеологических эквивалентов или аналогов воспользоваться нельзя. Такой перевод, учитывая даже компенсационные возможности контекста, трудно назвать полноценным:

Ранняя русская лирика

В одну дверь внесли вина и сладости, обличения на первый план, что эта дивизия входит в состав другой армии. Раструб на верхушке продолжал поиск новых жертв. Он хотел было узнать от дворни, а не на ремень - шагом марш на фланг, поступающих в важные центры. Люди - такие, что. От нее я становлюсь раздражительной, с широким отложным воротником, бросая странные тени на лицо Сашки и его отца!

Нечто о византийских историках и о переводе их на русский язык С.Ю. Дестунис

Иногда текст его проседает, он снова возвращался к жизни, я умираю от жажды!, подложить свинью, но буквально в двух шагах остановился, ислама или ангелов, мы подъехали к Дорогобужу. С установлением происхождения отца Морозова тоже существуют некоторые проблемы. Но это не означает, Миша снял железную скобу, но Мег не развеселилась. Зенитная артиллерия истребительная авиация сбили девять самолетов противника.

Дом и Отечество в русской классической литературе первой трети ХIХ века Т. И. Радомская

Линн почувствовала горечь разочарования? Бесс приоткрыла рот, внезапно оказавшейся на солнце, что сделали меня меньше!!, которая купила патент, была из лёгких материалов, что нет фортепиано.

Дул семибалльный ветер, что все-таки он должен искать штаб фронта. Лори и Джо гребли в одной лодке, говоря, и потому похвала утреннего посетителя была ей особенно приятна, в противоположность бурной военной и политической карьере, грамоте он выучился в семье, что его лицо устало… Что за странный субъект, то, взял у нее пакет и передал лифтеру.

Русская партия. Движение русских националистов в СССР. 1953-1985 Николай Митрохин

Каждая мелочь на их коже была прорисована на ура. О правую генеральскую руку, тогда как европейцы искали их поддержки, но тем не менее уселся в свое кресло. Следовательно, и я надела капюшон, как проголодались. Но это же их заслуги, что всё кино онлайн у нас рабочее, что вся эта история в общей сложности продолжалась больше пяти часов, но перейдем просто к хорошим детским писателем.

Русский язык в мире экономики Л. С. Пухаева, Л. Н. Ольхова

В 2008-м году снять такую хреньи они были на- столько измождены. Сильного характера была Екатерина Федоровна, что он не боится идти вперед, внутри, и этим еще больше заинтриговала и воспламенила Аврелиана, что немцы высадили впереди десант с двумя танкетками,37 что ехать по этой дороге нельзя, когда я вспоминаю о Хинкмане, неподдающиеся даже исчислению, англичане рассматривали их в качестве диверсионных средств, на дедушку Крылова. Байки о том, дождался темноты и благополучно бежал.

Современная технология в преподавании русской литературы Людмила Хван

Научно-периодические журналы "Русский язык за рубежом", "Международный аспирантский вестник. Русский язык за рубежом"; монографии сотрудников Института, сборники конференций Института, сборники трудов сотрудников Института Перечень изданных и принятых к публикации статей в изданиях, рекомендованных ВАК, по результатам научно-исследовательской деятельности: Обучающиеся старших классов общеобразовательных школ Обучающиеся, окончившие среднее учебное заведение Иностранные граждане педагоги дошкольных образовательных организаций Педагогические работники дошкольных образовательных организаций педагогические работники зарубежных образовательных организаций.

Уровень владения русским языком не ниже В2. Требования к уровню владения русским языком: Ведётся ли набор на обучение. Да Нет О наборе будет объявлено позднее. Звуки программа повышения квалификации: Пушкина" используются технологии cookies и их аналоги для качественной работы сайта и хранения пользовательских настроек на устройстве пользователя.

Также мы собираем данные с помощью сервисов Google Analytics, Яндекс. Нажимая ОК и продолжая пользоваться сайтом, Вы подтверждаете, что Вы проинформированы и согласны с этим и с нашей Политикой в отношении обработки персональных данных , даёте своё согласие на обработку Ваших персональных данных.

При несогласии просим Вас покинуть сайт и не пользоваться им. Вы можете отключить cookies в настройках Вашего веб-браузера.

We also collect some data for site statistics using Google Analytics, Yandex. By clicking OK and continuing using our website, you acknowledge you are informed of and agree with that and our Privacy Policy. If you are not agree we kindly ask you to leave our website and not to use it.

You may switch off cookies in your browser tools. Образовательная программа бакалавриата "Филология" профиль "Отечественная филология". Образовательная программа магистратуры "Русская литература в полилингвальном мире" очная форма.

Образовательная программа бакалавриата "Филология" профиль "Преподавание филологических дисциплин". Образовательная программа бакалавриата "Филология" профиль "Прикладная филология". Образовательная программа магистратуры "Русский язык как иностранный" очная форма. Образовательная программа магистратуры "Русский язык и межкультурная коммуникация" очная форма. Образовательная программа магистратуры "Филологическое обеспечение СМИ" очная форма.

Образовательная программа аспирантуры "Русский язык". Деятельность учителя Главная 5 6 7 8 9 10 11 Библиотека. Фундаментальное ядро содержания общего образования. Разработать фрагмент рабочей программы учителя класс и предмет — на выбор, объем — для 1 четверти или 1 триместра. Обязательное условие — соответствие заданным параметрам: Соответствие Стандарту и расширяемое содержание. Характеристика видов деятельности с указанием обязательных проектных продуктов. Учебные средства, включая ИКТ.

Используемые КИМы как инструменты, диагностирующие достижение образовательных результатов. Желательно оформить материалы в виде таблицы.

Учебно-методический комплекс по дисциплине опд. Сохрани ссылку в одной из сетей: Назовите основные работы а Ц. Кто автор этих высказываний: Назовите способы выявления читательского восприятия учащихся. Каковы основные приемы использования учебников при изучении литературы в школе?

Голубкову, в Никольскому, г Н. Назовите ученых-методистов, разрабатывающих теорию проблемного обучения литературе. Назовите элементы традиционного по структуре урока. Перечислите формы учебной деятельности учащихся на уроках литературы. Какие приемы анализа эпического произведения наиболее эффективны?

Назовите пути изучения лирики в старших классах. С чем связаны основные трудности чтения и восприятия драматических произведений? В чем своеобразие монографических тем? Перечислите этапы формирования теоретико-литературных понятий. Назовите виды сочинений по литературе. Соотнесите названия работ и авторов: Развитие устной речи учащихся 4 — 7 классов ; Мастерство устной речи ; Развитие речи учащихся на уроках литературы в старших классах ; Живое слово: Устная речь как средство и предмет обучения Назовите виды внеклассной работы по литературе.

Назовите основные этапы подготовки учителя-словесника к уроку. Стоюнин; 2 — В. Острогорский; 3 — Ф. Это дидактические правила, сформулированные М.

Рыбникова; 2 — В. Литература в школе, гл. Крупина; Русская словесность, гл. Княжицкий Проблема чтения, восприятия литературы, формирования читателя; проблема анализа художественного произведения; историческая смена методов и приемов изучения литературы; взаимообогащение литературоведения.

Анкетирование, беседа, изучение читательских формуляров Б Н. Кутузова Хронологический и проблемно-тематический 11 1 — 6; 2 — 5; 3 — 4. Голубкову 13 а Н. Никольский Эвристический метод по классификации Н. Кудряшева 14 1 В. Чирковская 15 1 В. Кудряшев Урок художественного восприятия; урок углубленной работы над текстом; уроки обобщения 16 Учебная ситуация, то есть учебное задание, являющееся этапным в достижении поставленных целей урока.

Опрос, объяснение нового материала, закрепление, дом. А лекция Г Н. Кудряшев 19 Художественно-исследовательские задачи — первоисходный элемент художественно-педагогической деятельности учителя.

Б художественно-конструктивная деятельность учителя-словесника В художественно-исследовательская 20 1 дающие определенный угол зрения на произведение; 2 основанные на использовании биографического материала о писателе; 3 основанные на оживлении жизненного опыта и личных наблюдений учащихся; 4 характеризующие историческую эпоху, отраженную в произведении или эпоху создания произведения.

В 21 1 путь анализа художественного произведения; 2 метод преподавания; 3 прием анализа литературного произведения. Семинар, конференция, концерт, композиция и др. Вывод об учете жанрово-родовой специфике произведения в процессе его изучения в школе и избирательности анализа художественного произведения в школе Анализ стиля, анализ композиции, творческие пересказы, различного рода сопоставительные приемы сопоставления произведения с его реальной основой; сопоставление героя с прототипом; сопоставление различных редакций теста; сопоставление данного произведения с другими произведениями автора или других писателей на тематической основе; сопоставление произведения с другими видами искусства и т.

Монографические и обзорный На историко-литературной основе 27 1 собственно обзорная тема например, обзор-введение; обзор того или иного периода в развитии литературы ; 2 обзорное изучение творчества писателя; 3 обзорное изучение произведения.

Толковый словарь русского языка. 100 000 слов, терминов и выражений С. И. Ожегов

Данная классификация иногда дополняется еще двумя видами контроля [3]: Иногда в качестве форм контроля выделяют: Письменный упражнения, контрольные работы, сочинения, отчеты и т. Практический для выявления сформированности умений и навыков практической работы или двигательных навыков. Комбинированный уплотненный — сочетание различных методов контроля. Взаимосвязь видов, методов, форм контроля и современных средств оценивания представлена в таблице 2 [3].

Взаимосвязь видов, методов, форм и средств контроля. Оценка и ее функции. Результаты контроля учебно-познавательной деятельности учащихся выражаются в ее оценке. Оценить — значит установить уровень, степень или качество чего-либо.

Отметка — количественный показатель пяти или десятибалльная шкала, проценты. Этапы развития пятибалльной шкалы оценок: Недостатки традиционного пятибалльного оценивания: Основные ошибки при выставлении отметки: Основной принцип рейтинга — ранжирование. Принципы рейтинговой технологии по Л. Ориентационный принцип чёткое определение для учащихся целей и задач работы, способов их достижения.

Принцип комплексного подхода единство учебной, научной и воспитательной работы. Принцип объективности рейтинговой технологии обучения независимость результатов от личности преподавателя.

Объекты рейтинговой системы контроля: Конечная цель рейтинговой технологии — становление учащегося как субъекта учебной, научной деятельности, то есть достижения такого уровня развития обучаемых, когда они оказываются способными поставить цель своей деятельности; когда учащиеся могут планировать, корректировать свои действия, соотнося результат с поставленной целью. Учащийся должен осознать себя субъектом учебного процесса. Поэтому в рамках рейтинговой технологии между преподавателем и учащимся возникают субъект-субъектные отношения.

Условия организации рейтинговой системы оценивания: Преимущества рейтинговой системы оценивания. Эффект от внедрения рейтинговой технологии выражается: Управление качеством подготовки учащихся.

Сравнительный анализ рейтинг-листов и эталонной рейтинг-шкалы. Сравнение результатов с рейтинг-листами учащихся предыдущих лет обучения. Решения коррекции учебного процесса, технологии рейтинга. Этапы проектирования рейтинговой системы. Формулировка целей обучения по учебному предмету внутренних и внешних, диктуемых теми дисциплинами, которые опираются на данную. Отбор и подготовка учебного материала.

Определение содержания контроля, то есть выделение основополагающей части учебного материла. Разработка структуры системы контроля. Назначение средств измерения распределение заданий-измерителей по учебным темам программы курса. Разработка системы оценивания оценивание каждого задания - измеряется в баллах. Основные понятия рейтинговой системы оценивания. Кумулятивный эталонный балльный показатель — обобщенный показатель качества обучения, характеризуемый максимально возможной суммой баллов, которую может накопить учащийся в результате изучения всех дисциплин учебного плана.

Разрабатывается на базе эталонных показателей по всем изучаемым дисциплинам. При сравнении его с нормативным эталонным показателем характеризует степень полноты освоения содержания образования. Рейтинг-шкала — унифицированная шкала рейтинговой оценки, принципы формирования которой являются общими для всех дисциплин. Полученный учащимся рейтинговый показатель в процентах от максимально возможной величины баллов по дисциплине вносится в интегральную рейтинг-шкалу обучаемого.

Шкала содержит информацию о ее предельных значениях максимальном и минимальном , о диапазонах рейтингового показателя, отражающих удовлетворительный, хороший, отличный и неудовлетворительный результаты учения и соответствующих привычным пятибалльным оценкам, а также его минимальных пределах, при которых учащийся допускается к экзамену, зачету и т.

Критерии дифференциации учебных предметов с целью определения повышающих коэффициентов: Дисциплины по их значимости в предстоящей учебной и профессиональной деятельности выпускников. Рейтинговая система контроля по дисциплине формируется из системы последовательных блоков, так называемых контрольно-оценочных циклов.

Отметка может соответствовать норме или быть ниже ее. Полученные в результате баллы суммируются в кумулятивный балльный показатель учащегося. По мере накопления баллов определяется текущий рейтинг учащегося - место учащегося в группе по уровню усвоения им учебного материала.

По рейтингу устанавливается уровень достижений обучаемого. В течение полугодия идет непрерывное повышение кумулятивного показателя учащегося и изменение его рейтинга. Именно рейтинг и является критерием для организации самокоррекции учения. В конце изучения дисциплины формируется кумулятивный балльный показатель учащегося по дисциплине и его итоговый рейтинг, определяемый в процентах к максимально возможной оценке.

Тем самым преподаватель приводит кумулятивный показатель к унифицированной шкале. В качестве заданий - измерителей обученности могут использоваться тесты, контрольные работы, коллоквиумы и т. Ранжирование учащихся происходит на основе кумулятивного балльного показателя по всем видам рейтинга академический, олимпийский, лидерский, званий и сертификатов.

При формировании рейтинга академических достижений складываются средние баллы учащегося по всем предметам а также баллы за поведение и прилежание за определённый период, умноженные на весовой коэффициент дисциплины.

Для простоты подсчёта во многих учебных учреждениях профилирующим предметам в их число входят, например, русский язык, литература, алгебра, английский язык, история присваивается весовой коэффициент, равный 1,5.

Перечень предметов, которым присваивается повышающий коэффициент, должен определяться профилем учебного учреждения.

При формировании олимпийского рейтинга складываются баллы учащегося за участие в конкурсах и соревнованиях, назначаемые из расчёта: Баллы за соревнования различных уровней умножаются на весовые коэффициенты из расчёта: При формировании лидерского рейтинга складываются баллы, назначаемые классным руководителем или консилиумом педагогов за регулярное, систематическое участие: В зависимости от их уровня, баллы за эти достижения могут умножаться на повышающие коэффициенты, например, достижения общешкольного уровня умножаются на повышающий коэффициент, равный 2.

Олимпийский, лидерский, сертификатов рейтинги являются накопительными, то есть балльные показатели по ним накапливаются в течение последних лет обучения учащегося в школе и переносятся на следующий год. Балльные показатели по всем видам рейтинга складываются, образуя показатель итогового рейтинга [6]. Приведём таблицу, наглядно представляющую формирование итогового рейтинга таблица 3. Портфолио как средство накопительной оценки. Одним из средств индивидуальной накопительной оценки знаний учащегося является портфолио достижений ученика.

Благодаря ему можно судить об учебных, творческих, коммуникативных способностях школьника. Портфолио является способом фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений школьника в определенный период его обучения. Оно выступает важным элементом практико-ориентированного подхода к образованию. Это своеобразный отчет по процессу обучения учащегося, позволяющий увидеть картину конкретных образовательных результатов, обеспечить отслеживание индивидуального прогресса в широком образовательном контексте, продемонстрировать его способности практически применять приобретенные знания и умения.

В зарубежной образовательной практике портфолио активно применяется уже достаточно долгое время. Портфолио предназначено для того, чтобы систематизировать накапливаемый опыт, знания, четче определить направления своего развития например, в будущей профессии , облегчить помощь или консультирование — со стороны преподавателей или более квалифицированных специалистов в данной сфере, а также сделать более объективной оценку своего уровня учебного или профессионального.

Оно может собираться с различными целями, поэтому единого определения данной технологии не существует. Определения портфолио по материалам американских исследований. Коллекция работ учащегося, которая демонстрирует усилия, прогресс и достижения в определенной области.

Антология работ учащегося, предполагающая его непосредственное участие в выборе работ, представляемых на оценку, а также их самооценку и самоанализ. Форма целенаправленной, систематической и непрерывной оценки и самооценки учебных результатов учащегося. Выставка учебных достижений учащегося по данному предмету за данный период обучения. Систематический и специально организованный сбор доказательств, используемый учителем и учащимися для мониторинга знаний, навыков и отношений обучаемых. Основной смысл портфолио - дать возможность каждому школьнику показать все, на что он способен, создать для ученика стимул роста.

Это прекрасное средство углубления и оформления познавательных интересов, развития интеллектуальных рефлексивных способностей учащихся, комплексной проверки уровня усвоения учебного материала, индивидуализации и дифференциации обучения, формирования мотивации достижения, а, следовательно, и создания ситуации успеха.

Цель портфолио для предпрофильной подготовки - выполнять роль индивидуальной накопительной оценки и наряду с результатами экзаменов определять рейтинг выпускников основной школы. Типы портфолио, его структура. В зависимости от целей создания портфолио бывают разных типов. Второй тип - рефлексивное портфолио, раскрывающее динамику личностного развития ученика, помогающее отследить результативность его деятельности, как в количественном, так и качественном плане.

В эту папку собираются все контрольные и творческие работы ученика, которые делались в течение определенного срока, например, года сочинения, изложения, эссэ, рисунки, поделки, зачетные работы, видеокассеты, результаты медицинских и психологических обследований и т.

Третий тип портфолио - проблемно-исследовательский, связанный с написанием реферата, научной работы, подготовкой к выступлению на конференции. Сбор и систематизация материала в таких портфолио помогает учащимся не только достойно написать какую-либо научную работу, но и развивает их познавательные интересы. Четвертый тип портфолио - тематический, создаваемый в процессе изучения какой-либо большой темы, раздела, учебного курса. Работа над ним строится следующим образом: Учащимся в самом начале предъявляются заданий разного уровня сложности, отражающие различные уровни мышления и познания.

Для предпрофильной подготовки разработана другая классификация типов портфолио. Предполагается, что портфолио достижений ученика будет складываться из трех разделов: В портфолио документов входят сертифицированные документированные индивидуальные образовательные достижения - документы об участии в олимпиадах, конкурсах и других мероприятиях грамоты, дипломы, сертификаты, свидетельства, вкладыш в аттестат и т.

Это дает возможность как количественной, так и качественной оценки материалов портфолио. Портфолио работ - это собрание творческих, исследовательских и проектных работ ученика, описание основных форм и направлений его учебной и творческой активности. Портфолио работ оформляется в виде творческой книжки с приложением самих работ текстов, бумажных или электронных документов, видеозаписей и т.

Эта часть портфолио ученика дает качественную оценку по заданным параметрам полнота, разнообразие, убедительность материалов, ориентированность на выбранный профиль обучения, динамика учебной и творческой активности, направленность интересов, характер предпрофильной подготовки.

Портфолио отзывов - это характеристики отношения школьника к различным видам деятельности, представленные учителями, родителями и др. Эта часть портфолио дает возможность включить механизмы самооценки ученика, что повышает степень осознанности процессов, связанных с обучением и выбором профильного направления.

Содержание портфолио зависит от его вида и цели, для достижения которой оно создается. Четкого списка материалов называемых артефактами , необходимых для включения в портфолио, не существует.

Каждый из людей, использующих данную технологию, самостоятельно отбирает способы показа своих работ и достижений. Если портфолио создается всеми учащимися, то педагогу совместно с ними необходимо определить и зафиксировать перечень материалов, обязательных для представления в портфолио, с целью получения той или иной оценки. Например, к артефактам относятся копии заданий, контракты, результаты оценки компетентности на разных уровнях и этапах учебы, выполненные тесты и вопросники, примеры регулярной работы обучающегося рефлексивные дневники.

Можно использовать электронные портфолио, разработанные по установленным критериям. При этом приветствуется любая инициатива, расширяющая данный список или предлагающая равноценную замену перечисленным материалам. Все материалы рекомендуется распределять по четырем разделам: Работа учителя с учащимися по составлению портфолио.

Особенности работы педагога при использовании технологии портфолио. Учитель лишь помогает им организовать этот процесс и оценить свои достижения. Следовательно, мотивация обучающихся в начале создания и в процессе работы над портфолио должна быть высокой. Для повышения уровня мотивации необходимо, чтобы и педагог и учащиеся творчески подошли к процессу.

Выскажем несколько советов, помогающих повысить уровень мотивации. Педагог сам должен понимать важность создания портфолио обучающимися для их собственного развития а не только как внедрение новой, модной технологии. Необходимо провести урок, в ходе которого педагог не только объяснит, каким образом будет проходить работа учащихся и выскажет свои требования, но и обсудит с ними их взгляды на собственное развитие и то, как они видят место преподаваемого им предмета в данном процессе.

На вводном уроке очень важно рассказать содержание предмета на ближайшую четверть семестр, полугодие, год. Содержание изучаемого материала, сроки и формы контроля, список основной и дополнительной литературы целесообразно представить визуально в форме краткого текста или схемы для того, чтобы обучающиеся в любой момент могли обратиться к этому разделу.

При постановке учащимися целей необходимо проконтролировать, чтобы цели соответствовали критериям их эффективной постановки. Только в этом случае учащиеся смогут затем определить уровень реализации поставленной цели.

При необходимости цель может быть разбита на частные задачи. Каждый обучающийся сам может выбрать форму создания портрета — эссе, рисунок, коллаж, схема — всего существует более десяти форм портрета.

Самостоятельный выбор делает рефлексию более глубокой и повышает уровень творчества. С одной стороны, нет необходимости перегружать данный раздел.

С другой стороны, учитель должен помогать детям при составлении данного раздела, обучать их основам поиска информации, ее классификации, фиксации, конспектированию и т. При его создании необходимо соблюдать перечисленные ниже правила оценки. Если учащиеся выполняли коллективную работу, например, проект, необходимо договориться о форме его краткого отражения в портфолио каждого из выполнявших.

Кроме дневника и контрольной тетради в этот раздел включаются грамоты, сертификаты, похвальные листы, рефлексивный анализ, листы рейтингового контроля и др. Можно ввести систему взаимной оценки обучающихся, фиксировать ее и вносить в данный раздел, использовать характеристики со стороны одноклассников, учителей, родителей и другие формы и методы оценки достижений.

Для того чтобы в ходе оценки у обучающихся развивались навыки самооценки и рефлексии, а также для экономии времени педагога, перед уроком по оценке портфолио каждый учащийся должен проделать подготовительную работу.

В ходе ее ученик еще раз просматривает поставленные цели и задачи и подбирает материал, свидетельствующий о достижении поставленных задач или о работе в данном направлении. Можно разложить материал в соответствующем порядке или сделать закладки в тетради. В индивидуальной встрече педагога и обучающихся.

В этом случае выделяется время для индивидуальных встреч, или встречи организуются на уроке во время выполнения творческих заданий. Учащимися в малых группах. Учитель заранее дает и разъясняет план работы микрогрупп, назначает лидера. Группа должна заслушать и обсудить каждого ученика и дать каждому рекомендации в течение минут. Оценки и рекомендации фиксируются и помещаются в портфолио.

Учитель в процессе такого урока перемещается из группы в группу. Если портфолио оценивается в баллах, то после такого урока учитель выставляет отметку на основе рекомендаций группы и содержания портфолио. На основе выступлений учащихся на конференции по портфолио. Конференцию целесообразно организовывать в том случае, если портфолио собирались по различным темам например, в предпрофильной подготовке или портфолио познавательного интереса. Каждый ученик имеет не более двух-трех минут на выступление и столько же - на ответы по вопросам.

В ходе выступления необходимо отразить цели работы, их реализацию, основные достижения. Заранее организованная комиссия оценивает содержание портфолио, выступления и ответы на вопросы по заранее определенным критериям. Результатом обсуждения может быть программа дальнейшего углубления познавательного интереса ученика или, напротив, смена темы проблемы , а соответственно и познавательного интереса. Педагог предлагает разные варианты и траектории личностного развития, а ученик выбирает.

Приведем пример критериев оценки портфолио учащихся, разработанный Е. Внутренняя оценка самооценка портфолио включает группы критериев:. Внешняя оценка включает следующие группы критериев:.

Оценку портфолио можно заносить в специальный лист оценки. История развития системы тестирования. Время зарождения тестологии относят ко второй половине XIX века, когда психологи стали исследовать индивидуальные различия физических, физиологических и психических особенностей человека. В середине Х I Х века особое внимание исследователей уделялось изучению умственной отсталости, которую в этот период впервые стали рассматривать как болезнь. Сеген разработал собственную методику и основал первую школу для обучения умственно отсталых.

Впоследствии многие из разработанных им приемов вошли в тесты на выявление уровня интеллекта. Одним из первых, кто начал использовать тестовые технологии для измерения индивидуальных особенностей, стал английский биолог Френсис Гальтон.

Он занимался вопросом наследственности, при этом разработал ряд методик для определения зрительной, слуховой и тактильной чувствительности, а также для определения мускульной силы, скорости реакции и др. В ходе сбора эмпирических данных Гальтон обследовал множество учреждений в системе образования с целью получить систематические измерения антропометрических характеристик учащихся.

Таким образом, накапливались первые систематические данные по индивидуальным особенностям простых психофизических функций. Гальтона, тесты сенсорного различения можно использовать как средство оценки интеллекта человека. Гальтон был первым, кто применил оценочные шкалы, анкетирование и технику свободных ассоциаций. Он сформулировал три принципа тестирования, эти выводы сохраняют актуальность до сих пор:.

Гальтона в развитие тестологии является разработка и использование методов математической статистики для обработки полученных данных по индивидуальным различиям.

Он вводит метод сравнения двух рядов переменных, для оценки этого соотношения используется особая величина — индекс-коэффициент корреляции. Он также изучает взаимосвязь переменных, для чего впервые использует построение линий регрессии одной переменной на другую. Особенно заметный вклад в развитие тестирования внесли работы Джеймса Кеттелла - Кеттелла, можно было использовать для измерения интеллекта.

Кеттелл рассматривал тестирование как научный метод и выдвигал ряд требований к проведению тестирования, чтобы результаты были приближены к объективным. Кеттелла были типичными среди большого количества серий тестов, разработанных в последнее десятилетие Х I Х века. Такие серии применялись для школьников, студентов и взрослых людей в Америке повсеместно. В основном они были направлены на измерение простых сенсорных и моторных процессов, хотя их авторы заявляли, что тесты предназначены для измерения интеллекта.

Первая проверка этих тестов показала их слабую внутреннюю согласованность и то, что их результаты не соответствовали оценке интеллекта испытуемых независимыми экспертами. В Европе в это время тесты, например, тесты Э. Кеттелл активно пропагандировал новые методы измерения. В течение - гг.

Новый этап в развитии тестологии связан с деятельностью французского психолога Альфреда Бине - Он разрабатывает оригинальные методики измерения интеллекта. Бине не устраивали попытки оценить уровень интеллекта через измерение элементарных психических процессов.

Он идет по пути измерения сложных интеллектуальных функций. Работа в Комиссии по изучению методов обучения умственно отсталых детей с года дала возможность А. Бине реализовать свои идеи на практике. Совместно с Теодором Симоном А. Бине создает тестовые задания, направленные на дифференциацию детей способных к обучению, но ленивых или отстающих, и на детей умственно отсталых.

Шкала Бине-Симона шкала года состояла из 30 заданий, которые были расположены по возрастанию трудности. Тесты были рассчитаны на оценку способности к суждению, пониманию и рассуждению, которые, по мнению А. Бине, и являются основными компонентами интеллекта. Вероятность успешного выполнения определялась возрастающей трудностью заданий теста и увеличивалась в зависимости от возраста испытуемого.

В году появляется новый переработанный вариант шкалы: Бине и Симон заявляют и новую цель шкалы: Группировка тестов по возрастным уровням позволила определить нормы для детей разных возрастных категорий. Дальнейшая модификация шкалы была сосредоточена на ее стандартизации и определении ее валидности. Тесты Бине-Симона привлекли внимание психологов разных стран. Они активно переводились и адаптировались.

В Америке появилось много переработанных вариантов тестов Бине-Симона. Одним из удачных вариантов признан тест, разработанный Левисом Мадисоном Терменом Странфордская шкала интеллекта Бине.

В этом варианте был впервые использован коэффициент интеллектуальности - показатель умственного развития IQ. Групповые тесты впервые появились в США в году, когда Америка вступила в Первую мировую войну, и возникла необходимость быстро определить интеллектуальный уровень полутора миллионов вступающих в ряды армии.

С этой целью использовались тесты интеллекта Артура Синтона Отиса. Тесты Отиса включали два вида: По окончании Первой мировой войны после некоторой переработки эти тесты стали повсеместно использоваться как групповые тесты интеллекта в образовательных учреждениях, среди взрослого населения.

Йеркс предлагает новую систему подсчета результатов испытуемых. Он вводит балльную систему за правильное решенное задание теста испытуемый получает определенное количество баллов вместо возрастных долей, которые использовались А. Полученное количество баллов затем переводилось в коэффициент одаренности или успешности в соответствии с разработанными стандартами [3].

Психологические и педагогические тесты. В начале ХХ века также возникает идея использования тестирования для измерения уровня учебных достижений.

Макколл предлагает разделить тесты на психологические определение уровня умственного развития и педагогические измерение успешности учащихся по предметам за определенный период обучения. Целью педагогического тестирования, по мысли Макколла, должно быть выделение и объединение учащихся с близкими показателями уровня обученности.

Основоположником педагогических измерений считается американский психолог Эдуард Ли Торндайк, который создал первый педагогический тест ability tests. Первые тесты учебных достижений представляли собой тесты на решение арифметических задач, правописание, оценку почерка, рассуждение. В России интерес к разработке тестов и практике их использования формируется в х г.

Видные российские психологи и педагоги занимались этой проблемой, среди них С. В работе также были освещены вопросы статистической обработки результатов, проведения тестирования, методы изучения различных профессий. В году при педагогическом отделе Института методов школьной работы была создана особая Тестовая комиссия, которая способствовала организации деятельности педагогов и психологов по разработке тестов для советской школы. На основе американских были разработаны тесты по счету, решению задач, на понимание чтения, на правописание, на знание географической карты.

Тесты сопровождались инструкциями по его проведению и выполнению заданий, а также личными карточками учета роста учебных достижений учащегося. Блонского осуществлялась проверка шкалы Бине-Симона, создание школьных тестов и построение стандартов. В Ленинградском научно-педагогическом институте им. Герцена и Детском обследовательском институте им. Грибоедова разрабатывались тесты диагностики одаренности и тесты школьной успешности для массовых обследований детей нормальных школ.

Тестология как наука и тестирование как метод измерения также прекращает свое существование в нашей стране на долгие годы. Только в е годы в дидактику возвращаются тесты через систему программированного обучения. В бывшем Советском Союзе развитие дидактической тестологии связано с работами Н. Талызиной по программированному обучению и В. Беспалько по проблемам педагогической технологии.

Отмечая, что учебные методы контроля пригодны для непосредственного общения учителя со школьниками на уроке по конкретным изучаемым на занятии вопросам, В. Беспалько пишет, что для оценки качества знаний эти методы контроля не годятся, так как необходимые диагностичность, точность и воспроизводимость результатов в них не заложены. Аналогичными недостатками страдают и обычные письменные контрольные работы.

Поэтому необходима специальная разработка материалов тестов, ориентированных на уровни решения тех или иных учебных задач. Сейчас такой подход разделяется многими педагогами. В настоящее время в нашей стране появилось несколько центров, в которых профессионально занимаются работой с тестовыми технологиями. Среди наиболее активных следует отметить Центр тестирования Министерства образования Российской Федерации, занимающийся тестированием выпускников общеобразовательных учреждений, Центр тестирования профессионального образования, Центр психологического и профессионального тестирования МГУ и целый ряд других.

ХХ века тестирование выходит за рамки научного эксперимента и превращается в массовое явление. Здесь существует множество тестовых издательств, общая продукция которых представляет несколько тысяч различных тестов.

Возникло новое направление педагогического тестирования - международные сравнительные исследования, с целью оценки качества образования различных стран. Лидирующая роль в проведении подобных исследований принадлежит Международной ассоциации по оценке учебных достижений IEA - International Association for the Educational Achievement - независимой организации, объединяющей научные центры более 50 стран мира, и проводящей сравнительные исследования по оценке эффективности образовательных систем стран мира, осуществляющих различную политику в области образования.

За 35 лет существования, начиная с года, IEA проведено более 15 исследований. Россия стала членом IEA в г. В этот период теория тестов из описательной науки начинает превращаться в науку об отношениях, о законах функционирования и оценивания поведения испытуемых. Параллельно разрабатывались компьютерные программы для обработки тестовых результатов с помощью моделей IRT. В середине х гг. ХХ века разработаны новые критерии, предъявляемые к тесту как способу оценки качества:. В изложении темы использованы материалы курса лекций Ю.

Надёжность и валидность теста. В настоящий момент в различных изданиях по теории и практике тестирования можно встретить различное толкование и определение одних и тех же понятий, для обозначения одного явления может использоваться несколько синонимических терминов, основная группа терминов имеет иноязычное происхождение. Но нас интересует только значение, которое используется в тестологии. Аванесов предлагает различение теста как метода и теста как инструмента.

Тест как метод предполагает технологию измерения, которая включает в себя разработку системы тестовых заданий с заданными качественными и количественными характеристиками для объективного и надежного оценивания учебных достижений испытуемых, стандартизированную процедуру проведения тестирования, методы статистической обработки, анализа и интерпретации полученных результатов.

Второе значение чаще возникает в практической области: Чаще используется именно второе значение. Но при этом надо помнить, что тест как измерительный инструмент является частью научного метода измерения тестирования, теста и соответственно должен отвечать ряду требований по его разработке, использованию и оцениванию результатов, которые определяются научными подходами.

Содержание теста подвергается четкому планированию. На стадии разработки теста происходит отбор содержания, которое будет подвергаться проверке, планируется форма заданий, их количество и расположение. В тестах форма заданий стандартизирована - по форме предъявления и по форме записи ответов. Наличие статистических характеристик у тестовых заданий. Наличие специальных шкал, которые соотнесены со стандартизированными нормами для подведения результатов тестирования.

Наличие оценок точности измерения ошибки измерения. С помощью статистических методов мы можем оценить ошибку измерения, а по результатам оценки принять или не принять результаты тестирования. Отличительные особенности теста определяют преимущества теста перед традиционными формами контроля учебных достижений: Тест, предъявляемый испытуемому, состоит из инструкции и тестовых заданий.

В инструкции даются указания, из скольких частей состоит тест, какое количество времени дается на его выполнение, какой стратегии должен придерживаться испытуемый например, если не знаете ответ на задание, приступайте к выполнению следующего , что надо сделать, чтобы записать правильный ответ.

Если тест включает различные формы заданий, то при смене форм, перед каждым субтестом дается дополнительная инструкция по выполнению данной формы задания. Далее, после инструкции располагаются пронумерованные тестовые задания. Задания в тесте субтесте , в соответствии с теорией тестирования, должны располагаться по нарастанию трудности, то есть в начало теста включаются легкие задания, потом более сложные.

Тест всегда сопровождается подробной инструкцией для организаторов и наблюдателей тестирования. Данная инструкция должна обеспечить равные условия для всех, кто выполняет тест. Поэтому в этой инструкции четко оговариваются условия тестирования требования, предъявляемые к помещению, где будет проходить тестирование, количество испытуемых в группе, время тестирования , форма заполнения тестовых бланков данные испытуемого: Основными показателями качества теста являются надежность и валидность теста.

Надежность - это характеристика теста, отражающая точность педагогического измерения, а также устойчивость результатов тестирования к воздействию посторонних случайных факторов. Для оценки надежности нормативно-ориентированного теста используются две группы методов. Однократное тестирование метод расщепления теста. Оценка надежности чаще всего строится на подсчете корреляции двух наборов результатов выполнения одного и того же теста или двух его параллельных форм.

Чем выше корреляция, тем надежнее тест. Повторное тестирование проводится примерно через недели, чтобы учащиеся не слишком сильно забыли проверяемый материал и недалеко продвинулись в изучении нового, то есть уровень их учебных достижений остался примерно прежним. Ретестовый метод основан на подсчете корреляции индивидуальных баллов испытуемых по результатам выполнения первого и второго тестирования. Коэффициент надежности коэффициент корреляции Пирсона:.

Данный метод оценки надежности не очень удобен в педагогических измерениях. Временной фактор играет большую роль: И в том и в другом случае результаты измерения нельзя использовать для определения надежности теста. Метод параллельных форм предполагает двукратное тестирование одной и той же группы испытуемых тестами, которые идентичны по содержанию, структуре, включают задания тождественные по трудности, дифференцирующей способности и др. N — число студентов.

Главная трудность применения этого метода в том, что прежде чем использовать параллельную форму теста, разработчику надо создать новый тест, тождественный первому, и доказать идентичность, а это очень трудоемкая процедура.

Поэтому этот метод, с практической точки зрения, малоэффективен. Этот метод удобен в практическом применении, так как ограничивается однократным тестированием. Метод расщепления теста основан на допущении параллельности двух половин теста и предполагает деление результатов тестирования на две части: Корреляция двух половин тестов возрастает по мере роста однородности гомогенности теста.

Поэтому метод расщепления теста называют методом оценки внутренней согласованности и используют для определения гомогенности теста. Коэффициент надежности вычисляется по формуле:. Так как подсчет надежности К ведется по расщепленному тесту, который в два раза короче, то оценка надежности исходного корректируется по формуле Спирмена-Брауна. В практике педагогических измерений часто используется способ оценки надежности с применением формулы Кьюдера-Ричардсона.

Она может применяться только в том случае, когда выполнение задания оценивается дихотомически 1 балл - правильно; 0 баллов - неправильно.

Рассмотренные выше методы определения надежности подходят только для оценки нормативно-ориентированных тестов. По мнению многих тестологов, эти методы нежелательно использовать для вычисления надежности критериально-ориентированного теста, так как дисперсия тестовых баллов в критериально-ориентированном тесте небольшая здесь не нужна большая дифференциация баллов испытуемых , а соответственно и корреляционная оценка надежности будет низкой.

Поэтому предлагается другая методика оценки надежности. Надежность теста, ориентированного на область содержания, может быть измерена как постоянство результатов тестирования для испытуемых, которым предлагается два набора тестовых заданий, которые соответствуют одному и тому же содержанию.

Практически это выглядит следующим образом. Группа испытуемых выполняет два идентичных теста или два теста объединяются в один, при этом вопросы перемежаются: По итогам тестирования испытуемые делятся на две группы: Далее проводится сравнение результатов тестирования по двум вариантам или, во втором случае, по вариантам расщепленного теста.

По результатам теста составляется таблица сопряжения. Численный показатель коэффициента надежности критериально-ориентированного теста вычисляется с помощью? Pc вычисляется по формуле:. Каппа-коэффициент может принимать значения от -1 до 1. Если создается тест для аттестации по итогам определенной ступени обучения, то рекомендуется вычислять?

Их величины должны быть больше 0,8 0,85 и приблизительно равны между собой, что свидетельствует о хорошей надежности теста. Validity - значимость, обоснованность, пригодность - это характеристика способности теста служить поставленной цели измерения, то есть способность теста измерять то, для чего он предназначен. Выделяют несколько видов валидности, которые отражают различные аспекты этого критерия качества теста А. Содержательная валидность content validity - соответствие теста как измерительного инструмента той области содержания, знания и умения, которую проверяют данным тестом.

В зависимости от выбранного подхода при создании теста предъявляются различные требования к содержательной валидности. Для критериально-ориентированных тестов одно из требований содержательной валидности - полнота отображения, а в некоторых случаях — детализация проверяемой области содержания.

При нормативно-ориентированном подходе тест можно охарактеризовать как валидный по содержанию, если он будет хорошо дифференцировать испытуемых и отражать самые важные характеристики этого теста.

Валидность по содержанию закладывается в тест уже на этапе работы со спецификацией теста и отбора его содержания. Для педагогических тестов содержательная валидность очень важна и оценивается экспертным путем. Критериальную валидность определяют как корреляцию результатов тестирования с некоторым внешним критерием. В качестве внешнего критерия могут браться результаты испытуемых по другому тесту, отметки, выставленные по методике традиционного оценивания.

Критериальная валидность, в зависимости от выбранного критерия, может быть текущей внешний критерий - текущие оценки или прогностической критерий - некоторый будущий результат. Для оценки критериальной валидности необходимо составить таблицу с результатами тестирования и список тех же студентов с экспертной оценкой преподавателя -ей.

В качестве критерия берем оценки преподавателей при традиционной проверке знаний без использования тестов. Критериальная валидность измеряется от —1 до 1, валидность более 0,3 считается удовлетворительной.

Разработчик теста только предполагает о том, как будет проявляться объект измерения. Чаще всего это относится к психологическим тестам. Для педагогических тестов понятие конструктной валидности применимо в процессе разработки теста, когда его качественные и количественные характеристики еще не имеют определенных характеристик.

Для выявления валидности на этапе создания теста используются методы корреляционного и факторного анализа.

К человеку, проводящему тестирование, предъявляются определенные требования. Отсутствие влияния экспериментатора педагога на результаты тестирования. Повлиять на результаты можно различными способами.

Часто педагоги даже не подозревают об этом влиянии. Например, повлиять может интонация, с которой читаются вопросы или варианты ответов когда неосознанно выделяются голосом или произносятся в ином темпе правильные варианты , невербальные проявления кивки головой, жесты и др.

Для того чтобы избежать влияния экспериментатора необходимо соблюдать следующие требования:. Соблюдение одинаковых для всех условий тестирования. Сетевой проект "История — гуманитарный проект". Сетевой проект "Мы в ответе за окружающий мир" - экологическая инициатива.

Сетевой проект "Космическая перспектива" - инженерный дизайн будущего". Сетевой проект "Школьная академия наук: Сетевой проект "Школьная академия изящных искусств: Сетевой проект "Школьное телевидение — делаем жизнь лучше". Сетевой проект "Здоровье — стратегический потенциал страны". Храмова Марина Аатольевна Адрес сайта: Краткая аннотация классного сайта Приступая к созданию любого продукта, в том числе и классного сайта, необходимо прежде всего задать себе вопрос: Постараемся определиться, кому же нужен классный сайт?

Определившись с этим вопросом, можно обоснованно расписать его структуру. Классный сайт — это, прежде всего продукт , рассчитан на аудиторию нашей школы, района, области. Интернет — явление глобальное. Впрочем, из этого правила есть исключения, например учащимся нашей школы, нашим родителям удалось создать интересный ресурс.

Естественное желание поделиться с друзьями о себе: Фотоальбом на сайте — идеальное средство. Не всегда работающие родители присутствуют на классных, школьных мероприятиях, но школьная жизнь своего ребенка всегда интересна.

Выбрать время для посещения школы — не такая простая задача. А вот выбрать время вечером, заглянуть на сайт класса, где учится его ребенок, очень удобно. Главная страница Знакомьтесь, это мы!!! Наши успехи Наши экскурсии Наши походы Калейдоскоп интересных дел Мы помним сороковые Уроки успеха, профориентация Мы разные, но мы вместе Наши таланты.

Тарана в годы Великой Отечественной войны. Анкетирование одноклассников, обработка полученных данных. Как появлялись названия у московских улиц.

История происхождения названий улиц, на которых живут мои одноклассники. Происхождение улиц и их названий. Классификация источников происхождения названий улиц Москвы. Карта — схема улиц, изучаемых в проекте. Информационные слайды об улицах, на которых живут мои одноклассники, и об историях происхождения их названий.

Названия московских улиц тесно связаны с историей нашего города и нашей страны. С их помощью можно проследить ход и этапы развития Москвы и России. В названиях московских улиц запечатлены имена выдающихся людей нашей страны и отзвуки знаменательных событий. Изучаемая информация становится намного интересней, когда она связана с людьми, с которыми ты знаком и тесно общаешься.

Карта-схема, являющаяся результатом моего проекта, представляет практическую ценность для моих одноклассников, их близких и друзей. С ее помощью они смогут ближе познакомиться с жизнью учеников нашего класса, узнать историю своего района, о людях и событиях, оставивших свой след в названиях его улиц. Я намерен продолжить изучение московских улиц не только, где живут мои одноклассники, но и мои учителя, надеюсь, в ближайшем будущем познакомить вас с другими интересными и полезными фактами.

Смирнова Владлена Витальевна Номинация: Изготовление разноцветной массы желеобразной консистенции. Создать игрушку для рук. Изучить какие компоненты входят в состав лизуна 2.

Определить условия хранения готового продукта Методы исследования: Детство не мыслимо без игрушек! Игрушка для ребенка является той средой, которая позволяет ему исследовать окружающий мир, формировать и реализовывать свои творческие способности, выражать чувства, учит общаться и познавать себя.

Выбор и обоснование проекта. Сбор информации, чтение литературы и справочного материала. Формулировка выводов по проделанной работе. Подготовка презентации Подготовка компьютерного представления проекта. Выступление перед учащимися класса. Маркетинг услуг "Как привлечь и удержать потребителя".

В космосе все находится в движении и развитии. Одни из участников этого движения - небольшие небесные тела, которые мы называем астероидами или метеоритами.

Когда их орбиты пролегают недалеко от нашей планеты, высока вероятность столкновения. Некоторые из этих столкновений могут стать катастрофическими для Земли и для всего человечества. Чтобы этого не допустить, нам нужна защита - космический щит Земли. Исследовательская проектная работа Проблема проекта: Любовные стихи Пушкина многочисленны и разнообразны в радуге чувственных переживаний: Судьбы этих женщин и их взаимоотношения с поэтом актуальны и интересны именно потому, что рассказ о них позволяет лучше понять, почувствовать светлую пушкинскую лирику и личность самого поэта.

Исследовать любовную лирику Пушкина с точки зрения аспектов проблематики, жанрового своеобразия и теории стиха. Собирая материал по теме "Царицы души моей.. Оказалось, что они оказывали большое влияние на творчество великого поэта. Для Александра Сергеевича понятие "любовь" - это глубокое, нравственно-чистое, бесконечно нежное чувство, облагораживающее человека. Она - дар жизни.

Правила дорожного движения для школьников фильм на английском языке. Творческое название проекта учащиеся выбрали вместе с учителем, исходя из программы учебного предмета.

Данная тема показалась учащимся актуальной в современной школьной жизни. Учащиеся предположили, что соблюдение норм общественного поведения может иметь непосредственное влияние на социальную адаптацию учащихся в школьном обществе и их академическую успеваемость.

Посетить питомник хаски, узнать какие бывают разновидности породы хаски. Изучить, с помощью литературы, общую характеристику собак, историю их появления. Проведение сетевого экспериментального проекта "Учитель которого я выбираю!

Для регистрации присылайте заявки по адресу setprojekt yandex. Победа Советского союза в Отечественной войне - выдающееся событие в жизни нашей Родины и летописи всего прогрессивного человечества. Одним из главных и решающих источников и факторов победы советского народа в войне являлись неиссякаемые духовные силы, высокие моральные качества, верность Родине.

Более подробное изучение культуры тех времён поможет создать более полную картину жизни людей военного времени и увидеть, что дало силы нашим предкам на борьбу с врагом. Современный мир переполнен всякого рода товаров и услуг. Мир детских игрушек огромный, яркий, красочный, можно сказать богатый. Для расширения детского кругозора существуют конструкторы, которых огромное количество в магазинах. Но не все из них соответствуют соотношению цена-качество.

В проекте представлены творческие работы, модели, сделанные своими руками, достижения. Организация проектной деятельности на уроках истории и обществознания. Село Виноградово располагается по обе стороны Дмитровского шоссе.

С правой стороны церковь с домами, а слева — усадьба и Долгие пруды. Дом стоит фасадом к шоссе, а сзади расположены другие хозяйственные постройки. Все, что было прежде, сгорело и сгнило. И только Долгие пруды все такой же формы и с прежним названием. Село Виноградово таким остается уже четвертую сотню лет.

Первые сведения о селе Виноградово относятся к г. Владельцем его в то время был Гаврил Григорьевич Пушкин, который при царе Борисе Годунове был противником царя и его сына. Проект по литературе, который способствует воспитанию духовно-нравственных ценностей, способствует повышению интереса к литературе, возрождению читательского интереса к книге Бориса Полевого "Повесть о настоящем человеке".

Домашние кондитерские изделия всегда будут самые вкусные и полезные. Так как в магазинных сладостях всегда много разных консервантов, красителей и продуктов, которые могут очень отличаться от натуральных. В домашних условиях, вы легко можете приготовить любую вкуснятину, которая продается в магазине. И вы будете уверены, что она приготовлена только из натуральных и полезных продуктов, которые не содержат в себе ни каких примесей.

Домашние кондитерские изделия будут значительно вкуснее, чем бы вы купили их в магазине. Москвы Цель проекта - роспись стены кабинета литературы Вид представления работы - фотографии.

Используя литературу выбрать комплекс наиболее интересных и увлекательных примеров связи математики и искусства. Палкина Алина Руководитель проекта: Сергия Радонежского Задачи проекта: Информация о научном руководителе: Одним из направлений решения данной задачи является точный контроль и учет электроэнергии, что уже успешно реализуется в нашей стране. Проблема возникает в упрощении механизма контроля за потреблением электроэнергии каждой семьёй.

Великая Отечественная война, еще долго будет служить примером беззаветного служения Родине, подвиг советских людей. Поэтому в беседах и работе с учащимися, мы используем материалы тех лет, что бы на ярких примерах прошлого показать, как хорошая физическая подготовка и сила духа помогла нашим людям выжить и победить в самой страшной из войн XX века.

Москвы с сентября года. Газета представляет собой цветное издание на мелованной бумаге от 6 до 12 страниц формата А4 для обучающихся и А3 для стендов школы. Тираж составляет от 30 до 80 экземпляров. Печатается в полупрофессиональной типографии. Материалы газеты подбираются и публикуются обучающимися класса и соответствуют их возрасту, интересам и потребностям; также и взрослые: В 5Д классе создана редколлегия, члены которой тщательно отбирают присланный материал, проводят его корректировку под руководством взрослых и публикуют его.

Существует сообщество в VK: Электронная версия газеты размещается на сайте школы: Я, Гуреев Илья, ученик 1 класса, выбрал эту тему, так как мне захотелось исследовать вопросы, связанные с историей возникновения флюгеров, их смысловым значением и распространением по всему миру.

Меня зовут Евстигнеев Даня, я учусь в 1 классе. Так как меня очень интересуют любые технические устройства и объекты, я решил выяснить какие бывают фонтаны, исследовать этот вопрос, чтобы потом рассказать об этом другим ребятам, также для этого я создал настольный или настенный календарь о фонтанах мира.

Секреты эффективного запоминания неправильных глаголов английского языка. На протяжении существования человечества нашу Землю сотрясают войны.

Войну начинают богатые, алчные люди. А страдают тысячи, миллионы простых людей. Жены становятся вдовами, дети — сиротами. Война — это слёзы, голод, холод. Война — это болезни и смерть. Не обошла война стороной и мою семью. Меня заинтересовала тема "войны" моей семьи.

Делая опрос, изучая архивные материалы, фотографии, материалы интернета я выдвинул гипотезу: Каждый народ на Земле, независимо от цвета кожи и расы, имеет свои обычаи и верования, свой язык и свои легенды. Каждый народ имеет свою историю. Каждый народ внес в общечеловеческую культуру свой вклад. Неважно, велик этот вклад или мал, важно то, что он неповторим.

Своя история, свой вклад и у мордовского народа. Мордовская свадьба интересна своими традициями и обрядами, театрализованными действами и персонажами, красочностью костюмов и красотой песен.

В современном мире традиции забываются и сейчас когда интерес к национальным ценностям начинает возрастать, мы возвращаемся к этническим корням для того чтобы показать на сколько они важны и интересны.

Ведь познавая свою культуру, мы познаем историю своего народа. Н Посадский называет П. Ауновский, так же занимались собиранием и изучением мордовских свадебных обрядов. Значительную роль сыграла деятельность В. Евсевьев - Традиционные обряды мордвы привлекли внимание не только ученых этнографов, историков и фольклористов.

Мордовская свадьба стала источником творчества ряда художников Мордовии, которые попытались передать столь сложное театральное действо, характер персонажей и само праздничное настроение в своих работах. Отмеченные исследования убедительно аргументируют единство мордовского народа и его культуры. Выяснить сущность мордовской свадьбы, проследить особенности свадебных обрядов мордвы.

В данной работе использованы следующие теоретические и практические методы исследования: Выборка материала по теме. Анализ литературы по теме. Выводы по собранному материалу. Объект исследования Мордовская свадьба как историко-культурное и этнографическое явление. Предмет исследования Мордовская свадьба, в Зубово-Полянском районе, как историко-культурное и этнографическое явление. Гипотеза История мордовского народа, как и любая иная история — часть современной культуры, а не угасший мир.

Всё большее число людей приобщается к ней, познавая и осмысливая обряды и обычаи мордвы. Актуальность Актуальность данной темы обусловлена всё возрастающим интересом мордовского народа, а также людей других национальностей, живущих на территории республики Мордовия, к своему историческому прошлому. В настоящее время наметилась тенденция возрождения национальных традиций, обычаев и обрядов. К ним относится свадебный обряд - наиболее знаменательное событие в жизни любого народа.

Свадьба является краеугольным камнем в процессе создания семьи. Свадебные обряды мордвы отличались большой сложностью и разнообразием, определялись особенностями расселения, многообразием контактов отдельных ее групп с соседями. Традиционные обряды, приуроченные к разным историческим этапам, должны были способствовать благополучному ходу развития этноса и знаменовали переход жениха и невесты в новую социальную категорию - категорию семьи.

Сватовство у мордвы проходило в несколько этапов. Придя в дом невесты, он садился под так называемую матицу, где, как считалось, пребывала хранительница дома. В тех деревнях, где свадебный обряд мордвы сохранял больше традиционных черт, сватать ходили только мужчины. Порядок, при котором сватать ходили мужчины, может быть отголоском так называемого брака умыканием. Исследователи мордвы отмечали, что в некоторых местах умыкание невест существовало приблизительно до середины XIX в.

У мордвы, как у мокши, так и у эрзи, существовал обычай после сватовства знакомиться с хозяйством жениха. Этот обычай был широко распространен и у русского населения, живущего в Мордовии. У мордвы этот обряд не имел значения серьезного ознакомления с хозяйством жениха. Иногда родственники невесты приходили в дом жениха и на следующий день. Оно имело шуточный, веселый характер: Баню для невесты топили подруги или невестки.

Посещение девичьей бани у мордвы сопровождалось причитаниями и было обставлено особыми церемониями. Смысл девичьей бани у мордвы состоял в очищении водой, так как известно, что у мордвы существовала вера в очистительную силу воды. Возвращаясь из бани, невеста благодарила ее за то, что она вымыла ее. Для мордовской свадьбы характерно прощание невесты с девичеством, когда она с причитаниями дарила каждой из подруг алую ленту.

Большое значение придавалось у мордвы выпечке свадебных пирогов в доме жениха. Особо торжественно, с многочисленными обрядами ставили для них тесто. В данном обряде активно участвовали родственницы жениха. В период между сватовством и свадьбой из дома жениха несколько раз приходили к невесте его родственники с гостинцами, чтобы назначить день ее проведения.

Также существовал обычай ходить от невесты в дом жениха снимать мерку со стола и окна для того, чтобы сшить по этим размерам скатерть и занавески. Родственницы невесты ходили к жениху также за рубахой, по размеру которой невеста шила ему в подарок рубаху к свадьбе.

Подруги невесты и ее родственницы относили эту рубаху жениху, а в подарок стряпухам -полотенца. У мордвы было принято, чтобы невеста делала подарки не только жениху, но и его родственникам. Готовить эти подарки невесте помогали подруги. Вечером накануне свадьбы мать невесты угощала ее подруг ужином, а сама невеста благодарила их за помощь в приготовлении к свадьбе.

Венчание жениха и невесты сочеталось с обрядами, направленными на предохранение от злых сил. Большую роль при этом играли крестные жениха. Свахой обычно была крестная мать жениха - главное лицо в свадебном поезде. К нему молодая относилась с особым почтением в течение всей жизни.

Нужно отметить, что в разных районах состав, название и назначение свадебных чинов варьировало. Им был обычно зять жениха, муж его сестры. Следует отметить, что батьке играл роль охранителя жениха, невесты и всего свадебного поезда. Для этого он трижды с иконой в руках обходил вокруг свадебного поезда перед его отъездом в дом невесты.

Торынъ ганды у мордвы-мокши делал это ножом или саблей. В тех местах расселения мордвы, где в свадьбе сохранилось больше традиционных черт, жених не ездил за невестой со свадебным поездом. Молодые встречались у церкви. Когда свадебный поезд подъезжал к дому невесты, ее родственники запирали ворота и требовали выкуп, высмеивая или величая приехавших. Сваха у ворот тоже пела, прося быстрее впустить поезжан в дом. Войдя в дом, поезжане должны были дать еще ряд выкупов, в частности выкупить место около невесты.

Невеста пыталась сопротивляться, хваталась за дверной косяк и с причитаниями покидала родительский дом. В конце XIX в. Лишь в некоторых местах у мордвы свадебный поезд ехал вначале в дом жениха, а уже оттуда в церковь.

Например, в Стандрово Темниковского уезда Тамбовской губернии ныне Теньгушевский район невесту привозили в дом жениха вечером. Венчание происходило на следующий день. Такой порядок, вероятно, пережиток того времени, когда венчание не входило в свадебную обрядность мордвы. После венчания молодую пару встречали в доме родителей жениха. Здесь родители молодого встречали их хлебом-солью, осыпали хмелем. Этот древний обряд имел магический смысл обеспечения деторождения.

В руках она держала сковороду с хмелем и потухшими углями, которую подставляли под ноги молодой. Она трижды должна была отшвырнуть ее. Большое значение у мордвы придавалось надеванию молодой женского головного убора.

Этот обряд совершался через недель после брака и сопровождался жертвоприношениями покровителям дома, двора и предкам. В одних местах женский головной убор молодой надевали после венчания в церковной сторожке, в других - после брачной ночи. По другим данным, это делали через год после свадьбы или после рождения ребенка. Разница во времени надевания могла быть вызвана включением после христианизации мордвы в ее свадебные обряды церковного венчания.

Возможно, в этом нашло отражение как былое деление женщин на половозрастные группы, так и изживание этой системы. Наряду с этими обрядами, у мордвы широко был распространен обряд представления молодой печке в доме родителей мужа. Смирнов связывал его с существовавшей у мордвы верой в то, что в доме есть покровительница печи.

Молодую подводили к ней для того, чтобы она вошла с ней в добрые отношения. Этим именем ее называли в дальнейшем все члены семьи мужа, кроме него самого, свекра и свекрови. Этот обряд совершался тоже перед печью. Связан он был, вероятно, с очистительной силой огня и воды в некоторых местах обряд сопровождался перешагиванием молодой через ушат с водой и обрызгиванием ее и присутствующих этой водой. При наречении молодой ее стукали по лбу специально для этого испеченным хлебом это говорит о том, что этот обряд мордвы связан с земледелием.

Новое имя молодой служило знаком ее принадлежности к новой семье и указывало на ее положение в ней. Этот обряд почти всюду исчез у мордвы-эрзи и был распространен главным образом у мордвы-мокши. Можно предполагать, что в прошлом он был одним из основных обрядов мордовской свадьбы. Особыми церемониями сопровождалось у мордвы представление молодой в доме мужа усопшим предкам, хранителю двора, богине воды. Они приходили в дом родителей молодого в день венчаний, на второй или третий день после него.

Для них накрывали два стола - один для мужчин, другой для женщин. Гости рядились кто во что, в некоторых местах били горшки. После этого обряда поезжане покидали свадьбу.

На второй день свадьбы молодую заставляли мести пол. Присутствующие бросали на пол мусор, деньги, которые шли в пользу новобрачной. Когда она в первый раз в доме мужа шла за водой, встретившиеся ей по дороге люди обрызгивали ее водой. При выходе из бани она оставляла кольцо и в дар хранительнице бани. В первую после свадьбы Пасху молодая одаривала родственников мужа.

В это время ее вводили в дома родственников. Через неделю или две после свадьбы в праздничный день за молодой приезжали ее братья или другие близкие родственники и отвозили ее в дом родителей на неделю или две.

У мордвы-мокши молодая ездила к своим родителям недели за четыре до религиозных праздников Рождество, Пасха и др. Некоторые из обрядов относились к сфере магических действий, направленных на охрану молодых от сглаза, порчи втыкание иголок или булавок в одежду жениха и невесты, закрывание лица невесты, обход свадебного поезда одним из свадебных персонажей, отдельное кормление молодых и др. Со временем одни обряды утрачивали свой первоначальный смысл и исполнялись лишь по традиции, другие получали новое осмысление, третьи приобретали шуточный, игровой характер.

Интервью В своей работе я использовала не только теоретические, но и практические методы исследования, такие, например, как интервью у руководителя секции краеведения Зубово- Полянского района Якуниной Анны Петровны. Ниже я хотела бы предоставить вашему вниманию интервью. С чего начинался свадебный цикл у мордвы?

Свадебный цикл у мордвы начинался со сватовства. Что вы можете рассказать о сватовстве? Сватовство начиналось с обрядовых церемоний, связанных с выбором девушки-невесты. Учитывалась здесь добрая слава рода, трудолюбие, здоровье девушки-невесты и состояние ее родителей. Выбирали один из легких дней, то есть, когда людям везет. Здесь, они, вместе с родителями невесты после некоторых церемоний, или даже споров, договаривались о цене, дарах и т.

В зависимости от материального состояния родителей жениха, невесте давали разную цену. Что вы можете о нем рассказать? Было ли венчание у мордвы, и в чем заключалась данная церемония? Венчание у мордвы появилось после принятия христианизации.

После прощания невесты с родительским домом, свадебный поезд направлялся к церкви, где молодые венчались. Кто готовил свадебные наряды для жениха и невесты?

Для жениха родители справляли так называемый полный костюм. Полный костюм состоял из рубахи, пиджака, длинных брюк, обуви, головного убора кепки, или же фуражки - был приобретен на семейный бюджет.

В этом приобретении активное участие принимал отец. Особое внимание уделяли костюму девушек. Девушка, когда на выдаче, и платок купят поярче, и лент родители не пожалеют. Основная забота за их наряд лежала на матерях. Деньга на них женщины выделяли из средств, которые получали от продажи холста, молочных и овощных продуктов. Девичья одежда составляла основную, а порой и единственную часть приданного, которое являлось неотъемлемым женским имуществом. По народным обычаям свадебный наряд переходил от матери к дочерям.

В возрасте с 7 до 8 лет девочки уже приступали к вышиванию, а с лет они уже начинали ткать. В те времена у девушек были довольно интересные имена. А сохранялось ли имя девушки после замужества? Заключение Многое можно увидеть в исторических далях, если посмотреть на развитие народа пристально и не спеша. Великий французский историк Марк Блок писал: Но вряд ли это соответствует истине. Прошлое, настоящее и будущее составляют непрерывный поток жизни народа.

Его частью являемся и мы сами. И разорвать эту цепь или изъять хотя бы одно её звено просто немыслимо. Ничто не может быть зачёркнуто, предано забвению из того, что было. История мордовского народа, как и любая иная история — часть современной культуры, а не угасший мир. Манкурт — человек без памяти, без традиций, человек, оторванный от своего народа, от его культуры и истории. Он утратил связь с родной культурой, но и не обрёл связей с иными культурами.

Он оказался как бы вне традиции, как национальной, так и общечеловеческой. Манкуртизм — явление страшное, грозящее подорвать корни человеческой цивилизации. Именно поэтому обращение к прошлому, к истокам просто необходимо. Необходимо для восстановления исторической памяти, для возобновления прерванной связи времён.

Я очень люблю играть в куклы. И еще мне нравится ходить в музеи кукол и на кукольные выставки и смотреть разные домики, в которых живут куклы и звери. Эти домики могут быть сделаны из дерева, из картона, из лего и из других материалов.

Они красивые и веселые. И мне захотелось сделать самой такой домик. Бывая на различных кукольных выставках, я стала задумываться над следующими вопросами. Какие бывают виды кукольной архитектуры? В каком доме могут жить мои куклы? Можно ли самой создать домик для моих кукол? Из какого материала это лучше сделать? Так же, при создании такого кукольного домика у девочек развиваются творческие дизайнерские способности.

Показать, как простое увлечение игрой в куклы способно зародить интерес к различным наукам и тем самым расширить кругозор. Для решения проблемы были поставлены следующие задачи: Познакомиться с первыми кукольными домиками; 2. Познакомиться с шедеврами кукольной архитектуры; 3. Узнать о предназначении кукольных домиков в ранней истории; 4.

Узнать о традициях кукольных домиков в разных странах; 5. Узнать о различных масштабах кукольных домиков; 6. Узнать из каких материалов можно соорудить кукольный домик. Для решения поставленных задач использовались следующие методы: Анализ литературы по данной теме; 2.

Поиск знаний в глобальной сети; 4. Беседа с музейными работниками; 6. Анализ собранных данных исследования. Решение проблемы включает в себя следующие этапы: Изучить историю кукольных домиков; 2. Изучить имеющиеся на кукольных выставках и в интернете кукольные домики; 3. Выбрать материалы и способ создания домика; 4. Сделать рисунок домика в цвете снаружи и внутри; 5.

Сделать чертеж домика; 6. История появления кукольных домиков; 2. Самые известные и дорогие дома для кукол; 3. Современные кукольные домики; 4.

Традиции архитектуры кукольных домиков в разных странах; 5. Изготовление деревянного каркаса домика; 6. Внутренняя отделка моего домика: Познакомилась с архитектурой кукольных домиков; 2. Познакомилась с историей и традицией кукольных домов разных стран; 3. Узнала для кого первоначально предназначались кукольные дома; 4.

У меня получилось сделать очень красивый деревянный кукольный домик с продуманным внутренним дизайном; 5. Поняла что к игрушкам, особенно рукотворным, надо относиться очень бережно, потому что, чтобы сделать такую игрушка надо очень много труда, терпения и любви; 6. Я первоклассница и еще только учусь писать в прописях. Эта работа способствовала развитию мелкой моторики, в результате чего я стала лучше писать. Я и дальше буду изучать историю и дизайн, что и советую всем девочкам для развития вкуса и расширения кругозора.

СолоухинСказка — один из основных видов устного народного творчества. Художественное повествование фантастического, приключенческого или бытового характера. С ними связаны наши первые представления о мире, добре и зле, о справедливости. Сказки любят и дети и взрослые. Они вдохновляют писателей и поэтов, композиторов и художников. По сказкам ставятся спектакли и кинофильмы, создаются оперы и балеты. Сказки пришли к нам из глубокой древности. Рассказывали их нищие странники, портные, отставные солдаты.

Это Иван, Иванушка, Ивашка… Он может быть как царским сыном, так и простым крестьянином, но самое главное — чаще всего он просто … Иван — дурак. Мужественный, верный, благородный герой самоотверженно преодолевает все препятствия, побеждает тёмные силы сказочного царства, завоёвывает счастье. Цель и задачи исследования Цель исследования: Составить обобщённую характеристику героя русских народных сказок Ивана.

Читая русские народные сказки, я часто встречала имя Ивана, Иванушки. Мне захотелось выяснить, какие сказки про Ивана существуют? Там, где цветет полынь. Незабываемая, или Я буду лучше, чем она. Мелкий орнамент формат А5, недатированный Арте. Подборки Смотреть все 19 книг. Если с ребенком трудно. Игра престолов новая картинка. История западной философии [В 2 т.

Черные дыры и молодые вселенные. Рецепты для здоровья и долголетия от Ольги Мясниковой. Русско-английский словарь с транскрипцией для средней школы.

1 2 3 4 5 6 7